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1、多思——漁村小學(xué)中年級識字教學(xué)初探 摘要：多思識字，就是要在識字教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生思考的積極性，“讓他們多方式地動腦識記、書寫、應(yīng)用。在學(xué)習(xí)過程中，運用思維進行分析、推理、想象、比較……”最終掌握字的音、形、義。讓學(xué)生在識字的過程中，愛思考，多思考，會思考，“從而開發(fā)思維，提升思維能力?！标P(guān)鍵詞：中年級識字多思由于學(xué)校地處偏遠的漁區(qū)，信息相對閉塞，教師的視野狹窄，教育理念落后。再加上師資力量薄弱，教師流動較大，青黃不接。在教學(xué)中碰到許多疑難問題常常困擾著許多老師，不知如何正確處理，尤其是中年級的識字教學(xué)，被遮蓋在閱讀教學(xué)的身影下，顯得有些尷尬。新課程的大量識字教
2、學(xué)對我們漁村學(xué)生來講，存在許多不利的因素。單單在識字課，一篇課文中和那么多生字短暫的見面之后，學(xué)得多也忘記得多是個必然存在的問題。讓學(xué)過的字有更多的再現(xiàn)機會，增加多認字的機會，才能有效地鞏固識字，大量識字，達到提早閱讀的目的。閱讀就是識字的重要途徑，也有利于提高識字質(zhì)量，在閱讀中鞏固是識字教學(xué)的成功經(jīng)驗。對于漁村的孩子們來說，盡管現(xiàn)在家庭條件都好了，但是，大多數(shù)的家庭是缺乏書香的，孩子們擁有的圖書也很少。閱讀環(huán)境的缺失，興趣缺乏，造成他們的閱讀量很少，面也很窄。因此，大量識字沒有得到有效的鞏固。進入中年級，語文教學(xué)就通常以閱讀教學(xué)為重點，于是課堂上把較多的時間留
3、給學(xué)生去讀書、感悟、拓展。篇章的教學(xué)浮上來，取代了字詞的重要位置。識字、寫字教學(xué)退到了課堂非常不起眼的角落——通常不會多于五分鐘，有的甚至連一分鐘也不給。因此，雖然教學(xué)的進度是快了，生字出錯量也增加了，造成學(xué)生識記能力與課堂訓(xùn)練嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。即使筆者上課時對易錯的字一再強調(diào)，但一旦真正運用了，他們就“拉在籃里就是菜”——錯誤百出。一些學(xué)生對有些字不明其義，總是要把字音相同、字形相近的混淆。如“因該”、“在次”、“以經(jīng)”等等。尤其是中年級開始片段練習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中錯別字較一、二年級也明顯增多，用詞不當，詞不達意，語言貧乏等。因此，中年級成了小學(xué)生錯別字形成
4、的高峰期，爆發(fā)期，錯字現(xiàn)象十分普遍，屢改不止，且收效甚微。一．正確認識中年級的識字教學(xué)目標《課標解讀》中有這樣一句話：“小學(xué)階段，中年級起著承上啟下的作用，低年級是以識字教學(xué)為重點，中年級的教學(xué)重點要逐步向加強閱讀感悟轉(zhuǎn)移?！边@句話提醒我們得注意“逐步……轉(zhuǎn)移”7?，F(xiàn)在的三年級學(xué)生剛從二年級升上來，在認知能力、語文水平等方面跟二年級沒有明顯提高，他們也是在“逐步”提高。如果我們忽略了學(xué)生的年齡特點與個性差異，認為一、二年級已經(jīng)掌握了一定的識字方法，只強調(diào)學(xué)生的主體地位，完全以學(xué)生自學(xué)中年段教材中的會認700～900個生字，會寫1000個生字，對一些學(xué)有困難的學(xué)生
5、是完成不了的，尤其三年級學(xué)生更難以完成。若我們還像低年級那樣，雖提高了識字的質(zhì)量，但花費的時間多，增加了學(xué)生的負擔(dān)，降低了識字量，影響了學(xué)生的盡早閱讀，違背了課程標準的要求。在《小學(xué)語文閱讀建議》中明確指出：要加強識字、寫字，這是不可忽視的一項重要任務(wù)。中年級仍然不能忽視識字。識字教學(xué)應(yīng)該與低年級有所不同。教學(xué)中要鼓勵學(xué)生自主識字，加強識字的交流，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。老師對容易讀錯的字、容易寫錯的字給予指導(dǎo)，同時提高寫字的速度，重視引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的識字方法遷移到新的識字、寫字的學(xué)習(xí)中，尊重不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式和方法，準許學(xué)生在一定的時間以內(nèi)在識字數(shù)量、識字
6、能力上有差異?！墩Z文課程標準》對中年級段的識字提出了以下要求：1．對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。2．累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字的能力。從中我們可以看出,中年級識字的要求比低年級更高，它雖不像一、二年級那樣作為教學(xué)的重點，但也不容忽視，我們絕不能認為中年段只抓課文的閱讀理解，就蜻蜓點水式地處理識字教學(xué)。隨著年級逐漸提高，課內(nèi)識字主要集中在精讀課文內(nèi)，但是每課要求識記的生字多，字形結(jié)構(gòu)也相對較復(fù)雜；同時還要求學(xué)生掌握字、詞的意義，并學(xué)會積累好詞佳句，加以運用。漢語變化多端，一個詞匯，在不同
7、的語境中，不同的語氣說出來其意義就不一樣。因此，中年級的識字任務(wù)非常重，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面提出了更高的要求。所以，識字任務(wù)也不能放棄，要貫穿整個始終，既不能將識字任務(wù)完全交給學(xué)生，又不能采取低年級式的全方位的教學(xué)。二．多思理念下的中年級識字教學(xué)在識字教學(xué)中，學(xué)生的大腦更多的是在發(fā)揮存儲功能，思維的功能發(fā)揮得少。為了完成每一課大量的識字任務(wù)，有的教師在教學(xué)中習(xí)慣于領(lǐng)著學(xué)生走路，讓學(xué)生機械地去讀去寫，不肯給時間和空間讓他們自主學(xué)習(xí)，獨立思考。在課堂上，多多少少總有一些學(xué)生常常是充當著“忠實”的聽眾和觀眾，存在不積極主動思考的現(xiàn)象。寫作業(yè)的時候
8、只想依靠“拿來主義”7，
