關(guān)于教師專業(yè)化成長理論和實(shí)踐的探索

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1、關(guān)于教師專業(yè)化成長理論和實(shí)踐的探索黨京川王宏建王保民〔摘要)教師專業(yè)化成長是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個(gè)重要議題。木文立足于“教師專業(yè)化成長”這一研宄課題，從理論角度探索了教師專業(yè)化成長的相關(guān)問題,充分論證了國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)化成長的認(rèn)識發(fā)展過程，從國際競爭和國內(nèi)發(fā)展的角度論述了教師專業(yè)化成長的理論意義，并結(jié)合實(shí)際情況，對教師專業(yè)化成長的具體途徑從理論層面進(jìn)行了有益的探索，提出了一些有價(jià)值的觀點(diǎn)。(關(guān)鍵詞)教師專業(yè)化教師專業(yè)成長理論研究1教師專業(yè)化的基木內(nèi)涵教師專業(yè)化是指教師職業(yè)K有獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有

2、專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基木含義是：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德要求。第二，國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施。第三，國家有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)不斷發(fā)展的概念，它既是一種狀態(tài)，乂是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷深化的過程。2教師專業(yè)化理論的發(fā)展歷程2.1在國外，“教師專業(yè)化”的觀點(diǎn)是在20世紀(jì)60年代，由歐美一些國

3、家的學(xué)者和機(jī)構(gòu)正式提出和研究的。1966年，聯(lián)合國教科文組織與國際勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出：“應(yīng)當(dāng)把教師職業(yè)作為專門職業(yè)來看待?！鄙鲜兰o(jì)60年代末，美國學(xué)者富勒(Fuller)以其編制的《教師關(guān)注問卷》揭開了研究教師專業(yè)發(fā)展過程問題的序幕。為此，他提出了教師專業(yè)成長過程中的四階段模式。①任教前關(guān)注階段;②為早起求生存階段;③關(guān)注教學(xué)情境階段；④關(guān)注學(xué)生階段。70年代末，伯頓(Burden)提出了教師教學(xué)生涯發(fā)展的三階段理論。①求生階段；②調(diào)整階段；③成熟階段。80年代末頗A影響的是伯林納

4、等人提出了教師專業(yè)發(fā)展的五階段：①新手階段；②高級新手階段；③教學(xué)階段；④熟練教師階段；⑤專家教師階段。伯林納等人提出的教師專業(yè)發(fā)展的五階段說是根據(jù)教學(xué)專業(yè)知識與技能的學(xué)A）和掌握情況而劃分的，各個(gè)階段特征闡述得清楚，其理論的貢獻(xiàn)是顯而易見的。2.2在我國，在20世紀(jì)80年代，有學(xué)者就中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展過程問題展開了研究，但當(dāng)吋更多的是介紹國外相關(guān)的研究成果，一些通過實(shí)證手法取得的重要的研究成果則主要出于90年代。1998年，在北京召開的“面向二H世紀(jì)師范教育與國際研討會(huì)”明確提出“當(dāng)前師范教育改革的

5、核心是教師專業(yè)化問題”。1994年我國開始實(shí)施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律的角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1995年國務(wù)院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒發(fā)《教師資格條例實(shí)施方法》，教師資格制度在全國開始實(shí)施。北京教育學(xué)院邵寶祥主持的全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題，將教師專業(yè)的發(fā)展過程分為4個(gè)階段。即：適砬階段---------成長階段-----------稱職階段----------成熟階段。另外，中央教科所朱小曼、華東師范大學(xué)教授葉瀾、北京師范大

6、學(xué)教授林崇德等人對此也做出了較多的研究。3教師專業(yè)化的重要意義3.1教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志。教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然結(jié)果，是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的重要區(qū)別?，F(xiàn)代教育以現(xiàn)代社會(huì)為基礎(chǔ)，與現(xiàn)代工業(yè)文明相適應(yīng)，是一種具冇科學(xué)性、民主性和發(fā)展性的教育。隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，社會(huì)對教師專業(yè)化水平的要求也逐步提升。因此，以教師專業(yè)化為核心的師資教育的改革成為當(dāng)今世界教育和社會(huì)發(fā)展的共同特征。3.2提高教師專業(yè)化水平是世界各國家教育發(fā)展的共同B標(biāo)。確認(rèn)教師職業(yè)的專業(yè)性、推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程，一直是相

7、關(guān)國際組織和各國政府努力的S標(biāo)，也是世界各先進(jìn)國家提高教師質(zhì)量的共同戰(zhàn)略。上世紀(jì)六十年代國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業(yè)化做出明確的說明。八十年代，美國的卡耐基工作小組相繼發(fā)布《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》、《明天的教師》兩個(gè)重要報(bào)告，同吋強(qiáng)調(diào)以確立教師專業(yè)性為教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的0標(biāo)。英國也在實(shí)行教師聘任制和教師專業(yè)證書制度，推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程不斷加快。冋吋我國香港和臺灣也在加大教師專業(yè)化教育制度的改革，教師專業(yè)化的觀念成為當(dāng)代社會(huì)的共

8、識。3.3提高教師專業(yè)化水平是我國實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)中國夢的需要。教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢，不斷提高我國教師專業(yè)化水平也是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的現(xiàn)實(shí)需要。改革開放以來，中國社會(huì)發(fā)展程度和人民生活水平日益提高，以素質(zhì)教育為核心的教育改革日益深入。我國政府相繼通過了一系列關(guān)于發(fā)展教育的法律性文件，并提出科教興國、人才興國戰(zhàn)略。要實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，就必須不斷提高教師的專業(yè)化水平。4提高教師專業(yè)化水平的具體措施針對教師專業(yè)成