淺談“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法　”

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1、淺談“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法　”重慶市萬州區(qū)枇杷坪小學(xué)李勇——觀湘版“月有陰晴圓缺”錄像培訓(xùn)光盤課有感有幸在暑假期間，看到了湘版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“月有陰晴圓缺”錄像培訓(xùn)光盤課，并緊接著參加了一個(gè)題為“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法　妙于巧法”網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)；便以“月有陰晴圓缺”錄像培訓(xùn)光盤課為例，來呈現(xiàn)對(duì)我們?cè)谛W(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中如何做到“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”一點(diǎn)思考，算是對(duì)小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中怎樣“得法”的心得和體會(huì)吧。一、抓住認(rèn)知規(guī)律，審視教學(xué)目標(biāo)“教學(xué)有法是指我們的教育教學(xué)活動(dòng)是有規(guī)律可遵循；有法則可遵守；有模式可遵照；是有可以掌握的基本方法、基本

2、規(guī)律”[2]。我們?cè)趲煼秾W(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)到的間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一、傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合等等教學(xué)的基本方法和基本規(guī)律是我們組織教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。那么，我們還應(yīng)該特別關(guān)注哪個(gè)規(guī)律呢？讓我們的教學(xué)“教學(xué)得法”呢？被尊為當(dāng)代建構(gòu)主義的鼻祖之一前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基在說明教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時(shí)，提出的“最近發(fā)展區(qū)”明確指出：兒童有兩種發(fā)展水平；一是兒童的現(xiàn)有水平，二是通過一個(gè)主題或者一個(gè)單元主題的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后，借助教師的幫助可以達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異或者叫做差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。的確“教育

3、不是在原有的水平上原地踏步，也不是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于個(gè)體現(xiàn)有的水平，而應(yīng)稍稍高于兒童原有的水平”，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論要求我們教師重視觀察和反思，了解兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，讓我們的教學(xué)活動(dòng)處于“最近發(fā)展區(qū)”之中，只有這樣才能真正促進(jìn)兒童的發(fā)展。而把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，最實(shí)際的做法就是要抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)已有知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)；對(duì)審視我們的教學(xué)目標(biāo)以及圍繞目標(biāo)確立我們的教學(xué)方法有著重要的指導(dǎo)意義哦?！霸掠嘘幥鐖A缺”是湘版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“月球”單元的第二課的教學(xué)內(nèi)容。要求學(xué)生在知道月球本身不會(huì)發(fā)光，它反射太陽的光的基礎(chǔ)上；知道月球繞地球公轉(zhuǎn)，

4、在公轉(zhuǎn)的過程中形成月相的變化；并會(huì)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法來研究月相的變化規(guī)律。由于月球及其運(yùn)動(dòng)都是遠(yuǎn)離學(xué)生身邊的自然物，要認(rèn)識(shí)這類事物必須依靠想象和推理。孩子們雖然讀到了六年級(jí)，但推理判斷的邏輯思維能力還是十分有限的，空間想象能力更弱。為此，“月有陰晴圓缺”錄像培訓(xùn)光盤課便很好地抓住教學(xué)過程與學(xué)生認(rèn)知過程的統(tǒng)一，緊緊圍繞月相的變化規(guī)律的感知、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用這一教學(xué)目標(biāo)；通過分析得出了帶有普遍性和規(guī)律性學(xué)法―――不同的視點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致觀察到的現(xiàn)象不同；注意了用類比的方法把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧；讓學(xué)生不但地尋找到了知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)；為學(xué)生的發(fā)展準(zhǔn)備了上坡度的臺(tái)階，還降低了本課的難度系數(shù)，為以體

5、驗(yàn)和探究為主的教學(xué)活動(dòng)的有效開展，讓學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)有了載體；思維的發(fā)展有了依托，利于指導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)。有效地促進(jìn)了新知識(shí)與學(xué)生頭腦里的原有知識(shí)接軌，促進(jìn)了學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智能的能力形成。收到了較好教學(xué)效果。二、把握教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)情景體驗(yàn)“教無定法，指的是教學(xué)中的規(guī)律、法則、模式、方法、技能等不是機(jī)械的、教條的，而是靈活多變，富有個(gè)性、充滿靈性的”[2]；也就是我們的教育教學(xué)活動(dòng)必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)涵、學(xué)校條件、教師特點(diǎn)，更重要的是根據(jù)學(xué)情來合理的使用、選擇適用于學(xué)生的方法；這里的方法是教法和學(xué)法的統(tǒng)一體，方法中學(xué)生的學(xué)法我們應(yīng)該多加思考，應(yīng)該更多一些，畢竟我們的教是

6、為了學(xué)生更好的學(xué)。教無定法是我們組織教育教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。那么，我們應(yīng)該怎樣讓教學(xué)活動(dòng)更好地體現(xiàn)“教無定法”呢？本人以為：把握教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)情景體驗(yàn)是一個(gè)好的“方法”。它的作用就在于提供適當(dāng)?shù)闹Ъ?，幫助學(xué)生順利建構(gòu)。情景體驗(yàn)它不但是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探索、主動(dòng)求知有效載體，更是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造有效手段；也是讓孩子們真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和探索者，讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人的必由之路哦。戴維·喬納森(DavidH．Jonassen)博士在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書中，對(duì)情境作過這樣的描述：“情境是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探究的概念與熟悉

7、的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來解釋、說明、形成自己的科學(xué)知識(shí)”。因此，情境作為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生“意義建構(gòu)”的基礎(chǔ)和前提，它擔(dān)負(fù)著解決學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。而小學(xué)生的思維以形象思維為主，所以，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景不但能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)驅(qū)力；還能讓孩子們出現(xiàn)心理的不和諧狀態(tài)，對(duì)順利生成問題，引入探究，提供解決問題的原型等等，還能為展示解決問題的探究活動(dòng)提供生動(dòng)、具體事實(shí)；它不但能調(diào)動(dòng)孩子們的眼、耳、鼻、舌、身多種感官協(xié)同活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、測(cè)量的學(xué)習(xí)方法和比較