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1、對語文研究性學習的探索《新課程標準》明確指出：在教學過程中，要“注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神”“要重視學生思維能力的發(fā)展”“尤其要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維”。語文教學采用何種方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生學會學習，學會創(chuàng)造？教學中，我嘗試著把“研究性學習”這一新的教育理念和學習方式引入到語文教學中，收到了良好的 效果。 一、以尊重學生為前提，保證“研究性學習”中學生的主體學習地位 沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤坝柅F式”的活動。一個智商再高的兒童，當他的求知探索的沖動一旦泯滅于最富
2、相象聯(lián)想的年齡段，這個人一生的發(fā)展也就有限了；而一個國家，當它的國民的創(chuàng)造性探索精神普遍消失于學生時代，那么，這個國家的發(fā)展就必然充滿危機?？梢姡€學生主體學習地位已是時代的必然?！ ∫箤W生這一“主體”“主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗”，教師必須切實轉變觀念，樹立服務意識，真正把課堂還給學生。教學中要著力組織激勵學生進行討論研究，刺激學生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓學生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。對于學生提出的問題，教師無論會不會答，都應給予熱情的表揚和鼓勵，表揚他們勤于思考的可貴精神，
3、鼓勵他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質疑的勇氣。充分尊重學生的學習權利和學習個性，真正保證學生的主體地位?！ ≌Z文教學之所以要保證學生的學習主體地位，也是由中國語言文字本身的特點 決定的。中國語言文字本身就具有模糊性，由此也就決定文學作品的豐富性和多義性。一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解?！坝幸磺€讀者，就有一千個哈姆萊特?！币虼?，對一篇文章，就應該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨特的視角。既然如此，學生提出自己不同于老師、不同于教參的理解，又為何不可呢？教師的作用是指導學生學會閱讀，而并不
4、是一定要學生接受老師的觀點。也只有這樣，我們的語文課才能真正做到以學生為主體，才能真正讓學生有屬于自己的思維空間，從而使學生在主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗中增進思考力和創(chuàng)造力，真正成為課堂的主人?！ 《?、以課堂提問為突破口，營造“研究性學習”的氛圍 教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生們在符合他們身心特點和發(fā)展水平的探究活動中，常常興趣盎然，動機強烈，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高。而“研究性學習”較之其他語文實踐活動更需要學習主體發(fā)揮能動性、創(chuàng)造性?？梢?，調動學生學習的興趣對研究性學習來說具有重要的特殊的價
5、值。美國著名的心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對教材的興趣?！敝挥袑W習者對學習內容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態(tài)，從而產生研究的欲望，積極主動地去閱讀思 考，對課文做出較為深刻甚至是獨到的評判?！ ‘斎?，要上好一節(jié)語文課，要使課堂始終處在一種研究性學習的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發(fā)學生研究的欲望，使課堂在研究性學習的氛圍之中從多方位培養(yǎng)學生的思維能力乃至
6、創(chuàng)造能力?！ ∪?、以課堂討論、辯論為形式，促進“研究性學習”的深入 《語文教學大綱》明確指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。要避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習。”教學實踐表明：要充分調動學生學習的主體性，充分激活學生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，促進“研究性學習”向縱深發(fā)展，離不開課堂討論和課堂辯論。要做到這一點，首先就要求教師真正做到“精講”，學生已理解的堅決不講，不是教學重
7、點的不講或少講；不能面面俱到，不能全面開花，也不能不動腦筋地把教參上的東西和盤端給學生。而應當鼓勵學生認真思考，鼓勵他們質疑問難，幫助學生克服思維惰性，擺脫盡信書、盡信教師的思維桎梏。引導學生不僅從常規(guī)常式上去生疑，也從特殊變式上去生疑，教會學生思。并通過與人交流激活思維，解開思維的“死結”，迸發(fā)創(chuàng)造的火花，發(fā)展創(chuàng)新能力。其次，要改變備課、授課的方式，把“教學目的”改成“學習目的”，從學生學習的角度詳盡寫出每課所需達到的知識、能力、情感、創(chuàng)造等方面的目標。從授課上，應留給學生教學活動的空間、時間。如果可能
8、的話，每篇課文都要提供給學生討論的話題，讓學生思考和探索，拓寬他們的思路，進行多角度的思維。這時教師的任務是為學生的討論、辯論獲得預期的效果提供幫助和指導，引導學生把“研究性學習”引向深入?！ ∷摹⒁孕≌撐?、小作文為依托，形成“研究性學習”的結果 語文研究性學習重在過程以及思維方法的學習和思維水平的提高。語文研究性學習的成果不一定是“具體”有形的制作“成果”，它可以是自己的一種見解、一種認識，甚至可以是一種由此及彼的聯(lián)想。這
