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《還課外閱讀本來的樣子［論文］》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、還課外閱讀本來的樣子還課外閱讀本來的樣子黃小妍課外閱讀的重要性不言而喻，為促進(jìn)閱讀，各校紛紛開展形式多樣的閱讀活動(dòng)。在熱熱鬧鬧推廣閱讀的同時(shí)，我們要靜下心來思考推動(dòng)課外閱讀的關(guān)鍵，還課外閱讀本來的樣子。一、安靜比熱鬧更重要“故事大王”評比、情景劇表演等活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，但其功效只是調(diào)味品。課外閱讀歸根到底是自由自主的閱讀。為保證學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間，各校一般把中午定為學(xué)生的閱讀時(shí)間。但真正落實(shí)起來，需要轉(zhuǎn)變?nèi)w教師的觀念，防止閱讀時(shí)間被各科教師瓜分，成為作業(yè)練習(xí)時(shí)間。為了讓閱讀有一定的儀式感，我仿效蔣軍晶老師的做法，每天中午的閱讀時(shí)間一到，在
2、教室門上掛一塊溫馨提示牌——“默讀時(shí)間，請勿打擾”。全班學(xué)生拿出自己的課外書開始靜靜閱讀。這樣的儀式雖然簡單，但讓學(xué)生體會(huì)到了閱讀的神圣。有的學(xué)生上課總坐不住，但在這樣的氛圍中，也能靜下心來看書。對于剛培養(yǎng)出閱讀興趣的學(xué)生，我建議他們不在課間十分鐘看書，因?yàn)槭昼姇r(shí)間短，往往剛打開書頁，還沒進(jìn)入情境就被打斷，不利于閱讀習(xí)慣和興趣的養(yǎng)成。二、共讀比監(jiān)督更重要在學(xué)生靜靜閱讀的時(shí)候，教師不要扮演監(jiān)督者或旁觀者，而要和學(xué)生一起融人閱讀中。共讀，能讓學(xué)生感受到濃濃的閱讀氛圍。魯迅《從百草園到三味書屋》中寫道：“先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了
3、，只有他還大聲朗讀著……我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。”壽鏡吾先生讀書時(shí)那種陶醉的樣子對魯迅親近文學(xué)、愛好文學(xué)有著潛移默化的影響。午讀時(shí)間，教師也拿一本書，坐到孩子們中間，沒有監(jiān)督，只有陪伴。陪伴是最大的愛，陪孩子閱讀，也要發(fā)揮家長的作用。閱讀存折不只是讓家長簽名證明孩子讀了多少，更重要的是通過閱讀存折的形式創(chuàng)設(shè)書香氛圍，讓全家人都參與到閱讀中來。三、表達(dá)比內(nèi)容更重要學(xué)生選擇或閱讀一本課外書，最先關(guān)注的往往是內(nèi)容。有的學(xué)校用檢測卷、知識(shí)競賽等形式來檢測學(xué)生課外閱讀的“效果”，但測試內(nèi)容往
4、往落在情節(jié)內(nèi)容的分析上，很少關(guān)注語言表達(dá)。如《愛的教育》的部分閱讀檢測題：“掃煙囪的孩子站在街頭哭是因?yàn)?)?！摇呐笥芽_納是一個(gè)()的人：①個(gè)子高、力氣大；②個(gè)子小、瘦弱；③中等身材?！眱?nèi)容情節(jié)易記易檢測，然而課外閱讀更重要的是學(xué)習(xí)語言表達(dá)。在這樣的指引下，閱讀容易偏離方向，舍本逐末。朱光潛先生在《談閱讀》中寫道：“一篇文學(xué)作品到了手，我第一步就留心它的語文……我所要求的是語文的精確妥帖，心里所要說的與手里所寫出來的完全一致，不含糊，也不夸張，最適當(dāng)?shù)淖志浒才旁谧钸m當(dāng)?shù)奈恢谩Ｄ且痪湓捴挥心且粋€(gè)說法，稍加增減更動(dòng)，便不是那么一回事?！闭n外閱讀的指
5、導(dǎo)，要側(cè)重對語言的品味與體悟，珍視閱讀興趣。即使是自己喜歡的書，一旦和檢測沾邊，就不再輕松了。變檢測為交流，讓大家說說自己最喜歡的句子，說說是哪些字眼、怎樣的表達(dá)打動(dòng)了自己。如果是優(yōu)美的散文，可以讓學(xué)生欣賞相關(guān)的朗誦。如學(xué)了《匆匆》一課后，我推薦學(xué)生閱讀朱自清的散文集，播放《荷塘月色》《綠》《春》等文章的朗誦音頻。經(jīng)典的朗讀、經(jīng)典的文章，深深吸引著學(xué)生潛入文字品味朱自清散文語言的清麗凝練、溫潤自然。向?qū)W生推薦書目的時(shí)候，我根據(jù)書單先進(jìn)行閱讀，將文質(zhì)兼美的適合班級學(xué)生的優(yōu)秀書籍推薦給他們，把最精彩的、最具風(fēng)格的部分展示給學(xué)生。久而久之，學(xué)生的閱讀興趣和
6、閱讀品味都有了一定的提高。四、深度比數(shù)量更重要課堂教學(xué)提倡“一課一得”，課外閱讀也是如此。“閱讀存折”的使用對養(yǎng)成閱讀習(xí)慣很有促進(jìn)作用，但學(xué)生往往為了達(dá)到更多的點(diǎn)數(shù)而片面追求閱讀數(shù)量。閱讀好比挖井，與其浮光掠影地多挖，不如在一本好書上“挖出水來”。好書不厭百回讀，不妨讓學(xué)生帶著不同的關(guān)注點(diǎn)再讀一讀讀過的書。我們班這樣讀冰心的《寄小讀者》：一開始大家自由閱讀，將自己的發(fā)現(xiàn)和大家分享。有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)冰心在描寫景物時(shí)把“極”字用到了極致：“有時(shí)遠(yuǎn)見大江，江帆點(diǎn)點(diǎn)，在曉日之下，清極秀極”“湖上晚晴，落霞艷極”等，換個(gè)詞似乎就無法展現(xiàn)那種美。有的感受到心理描寫是
7、那么親切真實(shí)，令人動(dòng)容：“前后不到一分鐘，這溫柔的小活物，使我心上嗖地著了一箭”“本來有些事很難解說。人家問時(shí)，說又不好，不說又不好，迫不得已只有一笑。”有的嘆服冰心文章的古今雜糅，巧妙地融古詩句于現(xiàn)代文中……全班同學(xué)就自己感興趣的點(diǎn)自由組合成幾個(gè)小組，同伴共讀、分享閱讀收獲，將一個(gè)點(diǎn)慢慢品味透了后，再進(jìn)行下一個(gè)語言特色的品讀。這樣一讀一得，數(shù)讀數(shù)得，讓一部作品的語言風(fēng)格深深印在學(xué)生心上，影響著他們的語言文字表達(dá)。作家的寫作風(fēng)格各具特色，當(dāng)讀過很多書后，可以引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的語言風(fēng)格。為了讓學(xué)生更多地了解不同作家的作品，在推廣整本書閱讀的同時(shí)，我
8、還結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀同作家或同風(fēng)格的文章，比如學(xué)了《火燒云》，拓展閱讀巴金的《海上日出》和峻青的《海
