恰當運用評價手段促進學生全面發(fā)展

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1、恰當運用評價手段促進學生全面發(fā)/PC朱光彬(山東省惠民縣胡集鎮(zhèn)朱家小學，山東惠民251706)中圖分類號：G620文獻標識碼：A文章編號：1003-2738(2012)03-0000-01摘要：評價既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；既要關(guān)注基礎(chǔ)知識和基木技能的掌握，更要關(guān)注在數(shù)學活動中所表示出來的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，幫助學生認識自我、建立信心。我們要達到這個目的，就應(yīng)該樹立正確評價學生的思想，使每一個學生都能得到公正的評價，真正達到教育面向全體學生和培養(yǎng)學生全面發(fā)展的目的。關(guān)鍵詞：評價手段；學生；全面發(fā)展《小學數(shù)學

2、課程標準》明確指出：評價既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；既要關(guān)注基礎(chǔ)知識和基木技能的掌握，更要關(guān)注在數(shù)學活動中所表示出來的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，幫助學生認識自我、建立信心。對學生進行評價是為了教育激勵學生進一步提高。我們要達到這個目的，就應(yīng)透過現(xiàn)象看木領(lǐng)，樹立正確評價學生的思想，使每一個學生都能得到公正的評價，真正達到教育面向全體學生和培養(yǎng)學生全面發(fā)展的目的。一、注重體態(tài)語言的運用評價語言不止局限于有聲語言，多樣的無聲語言更具魅力。也許一個手勢，一個眼神，一下?lián)崦紩箤W生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。這

3、些無聲語言可輔助有聲語言實現(xiàn)教學目的。一個民主、平等的評價氛圍，有利于學生的自我調(diào)節(jié)，教師在課堂上可以充分運用自己的體態(tài)語言，一個手勢、一個眼神、一個撫摸、一個微笑等都會起到即時評價作用，同時也能溝通師生關(guān)系。比如：課堂上學生都在安靜地做練習時，某位同學的解法獨特或完成得乂快乂好，教師不一定用語言去激勵，可用無聲的激勵，如豎起大拇指，臉上表現(xiàn)出贊許的神態(tài)等。而當某同學上課注意力不集中時，為了不影響課堂整體的教學氣氛，教師可以一邊講課，一邊很自然地走到這個學生身邊，用手摸摸他的頭，或面帶微笑，并用眼晴關(guān)切地看著他，巧妙地提醒他注意并改正自己

4、的不良行為。二、尊重學生個性差異，恰當運用激勵性評價學生是有差別的，無論是道德品質(zhì)、學成績還是知識技能、情感態(tài)度，學生都不會完全整齊劃一，有些優(yōu)秀生和后進生的差別還很懸殊。我們決不能因此就冷冰冰地給予他們一個“差生”的稱號。應(yīng)該承認暫吋冇問題的學生往往是我們對學生評價不當所造成的。心理學家加德納認為：每個人都具有多種智慧，也就是說人人都具有某方面的智慧，但因?qū)W生的個性差異，以顯示出來的不一樣而己。因而，在教學時，教師要針對學生的不同見解，進行冇效地評價，這樣,不僅能激活學生思維拓展深度，還能讓學生得到實實在在的成就感。例如，我在教“軸對稱

5、圖形”時，讓學生拿出一張紙，把它對折，按自己的想象，剪出一幅圖案，學生都比較積極參與到活動中，能剪出各種各樣的圖形：正方形、長方形、圓、五角星、蝴蝶……我及吋評價學生的想象力非常豐富，然后提問：請仔細觀察你們剪的圖案或生活中見到的物體，你能發(fā)現(xiàn)了什么？這時，有一個學生舉手發(fā)言了，但舉的例子是錯的，引起一陣哄堂大笑，他紅著臉，不知所措地低下頭。我馬上意識到冋學們的笑聲讓他感到難堪，于是，我走過去摸著他的頭對同學們說:“這位同學舉得例子雖然錯了，但他敢于發(fā)言，以前他上課從不主動發(fā)言，說明他進步了，大家表揚他！”這時，這位學生的臉露出了笑容，眼

6、神中充滿了自信的光彩。由此可以看出，對于學生個體的差異，我們要從不冋的角度去評價學生，更好地調(diào)動學生的積極性，促進學生個體的發(fā)展。三、互評與自評相結(jié)合現(xiàn)代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。而課堂評價正是促進師生、生生的共冋交流、共同發(fā)展的重要手段。首先在課堂評價活動中，教師不僅關(guān)注學生的學成績，而i要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發(fā)展；同時，在課堂教學中讓學生參與評價，讓學生評價

7、別人對問題的回答，別人的實踐方法以及評價自己的學習情況，尋找自己學成功與失敗的原因，都是學生學習過程中不可缺少的成長階梯；更重要的是，教師通過學生的評價反饋，檢討反思自己，提高自身教學綜合素質(zhì)，更好提高教學質(zhì)量起重要作用。讓學生開展評價活動，體現(xiàn)著以學生為主體的教育理念。學生參與自評與他評相結(jié)合，將評價變成主動參與、自我反思，自我發(fā)展的過程，形成積極、友好和民主的評價關(guān)系，幫助被評價者接納和認同評價結(jié)果，促進其不斷改善，獲得發(fā)展。比如，教師在教“筆算乘法”吋，組織學生對組為單位自主探索3×12的計算方法，而后各組展示并講解各種

8、算法，蘇中一組學生的算法如下：方法一：3×12=12+12+12=36方法二：3×12=3×2×6=6×6=36方法三：3&time