淺談新課改下中職語(yǔ)文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變論文

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1、淺談新課改下中職語(yǔ)文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變論文語(yǔ)文教師應(yīng)積極探索教學(xué)方式，才能應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下的職校課程改革。具體說(shuō)來(lái)，可以從以下方面著手：變講析課為誦讀課；變教師介紹為學(xué)生收集講解；變教師設(shè)問(wèn)為學(xué)生質(zhì)疑；變教師歸納為學(xué)生總結(jié)。作為語(yǔ)語(yǔ)文教師應(yīng)積極探索教學(xué)方式，才能應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下的職校課程改革。具體說(shuō)來(lái)，可以從以下方面著手：變講析課為誦讀課；變教師介紹為學(xué)生收集講解；變教師設(shè)問(wèn)為學(xué)生質(zhì)疑；變教師歸納為學(xué)生總結(jié)。作為語(yǔ)文教師應(yīng)積極探索教法和學(xué)法，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一、講析課變?yōu)檎b讀課多少年來(lái)，語(yǔ)文教育不就是通過(guò)誦讀來(lái)上課的嗎？但是，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，多的是語(yǔ)文教師的分析之聲，少

2、的是學(xué)生的吟誦之聲。誦讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟課文情感、積累語(yǔ)言詞匯、陶冶情操。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼耍诮虒W(xué)中，語(yǔ)文教師要多給時(shí)間讓學(xué)生誦讀，通過(guò)多種形式的讀讓學(xué)生感悟體驗(yàn)、表達(dá)自己體驗(yàn)到的情感。二、介紹為學(xué)生收集講解教師介紹相關(guān)的知識(shí)、背景時(shí)，往往習(xí)慣于根據(jù)自己對(duì)課文的理解和教學(xué)需要選擇內(nèi)容，將其介紹給學(xué)生。這樣會(huì)產(chǎn)生先入為主的感覺(jué)，學(xué)生只能按老師的思路被動(dòng)地接受內(nèi)容，喪失了自己對(duì)問(wèn)題的看法。比如，教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，介紹相關(guān)背景，解說(shuō)朱自清的“不平靜”，不少教師

3、往往按照思維定勢(shì)，讓學(xué)生去回憶1927年中國(guó)的歷史背景，自然將朱自清的“不平靜”歸于“蔣介石叛變革命”的黑暗現(xiàn)實(shí)，認(rèn)為朱自清這樣的知識(shí)分子既反感于國(guó)民黨的“反革命”，又對(duì)共產(chǎn)黨的“革命”心存疑懼，看不到出路，因而“不平靜”，學(xué)生就只能接受這種觀(guān)點(diǎn)。但筆者教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，并沒(méi)有對(duì)朱自清的“不平靜”妄下斷語(yǔ)，而是指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，進(jìn)而做出判斷。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)朱自清的“不平靜”在于他作為一個(gè)現(xiàn)代中國(guó)的“自由主義知識(shí)分子”感到重視“個(gè)人價(jià)值”的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束，產(chǎn)生了“性格與時(shí)代的矛盾”，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“做想做的事，不說(shuō)不想說(shuō)的話(huà)”的自由，于是，他試圖“躲到學(xué)術(shù)研究中”，既是“避

4、難”，又在與“政治”保持距離中維護(hù)知識(shí)分子的相對(duì)獨(dú)立。另外，還有學(xué)生認(rèn)為，自稱(chēng)“我是揚(yáng)州人”的朱自清的“不平靜”還源于他的思鄉(xiāng)情緒，作者想起采蓮的事情，“這令我到底惦著江南了”便是佐證。三、設(shè)問(wèn)為學(xué)生質(zhì)疑古代學(xué)者陸九淵認(rèn)為：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)。”思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的，往往活躍于疑路的交叉點(diǎn)。每位教師在教學(xué)中都會(huì)設(shè)計(jì)疑難問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。讓學(xué)生自己提問(wèn)是不是變被動(dòng)為主動(dòng)呢？要讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，就必須讓學(xué)生會(huì)提問(wèn)題。起初，筆者運(yùn)用這種方式的效果并不理想，很多學(xué)生不知道如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只是將課文后面的思考題搬出來(lái)，或是提一些大而空的問(wèn)題，諸如“本文的寫(xiě)作特色是什么”。

5、但是，學(xué)生的積極性都很高。隨著教學(xué)的逐步深入，質(zhì)疑就有了較大的提高。四、歸納為學(xué)生總結(jié)陶行知先生說(shuō)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。”因此，教師要放手讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容歸納總結(jié)。魏書(shū)生的六步課堂教學(xué)法的最后一步，就是讓學(xué)生自己總結(jié)，即讓學(xué)生回憶總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么、學(xué)習(xí)過(guò)程有幾個(gè)主要環(huán)節(jié)、知識(shí)掌握情況如何。可以采取學(xué)生坐在自己的座位上大聲議論的形式，也可以請(qǐng)一位學(xué)生總結(jié)，大家推敲。筆者在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生賞析課文的語(yǔ)言，并試著讓他們歸納總結(jié)（課堂中可以自由發(fā)問(wèn)、討論）。學(xué)生參照課文后面的練習(xí)提示，重點(diǎn)對(duì)“月下荷塘”和“塘上月色”兩段的

6、用詞特點(diǎn)及修辭手法的豐富內(nèi)涵作了分析、歸納。（1）用詞：“羞澀”“裊娜”的情趣，“瀉”、“洗”、“籠”、“浮”營(yíng)造出的意境。（2）修辭手法：幾個(gè)比喻的理解，如：“碧天里的星星”寫(xiě)出了荷花的什么特點(diǎn)？通感的理解，如：“仿佛遠(yuǎn)處高樓渺茫的歌聲似的”、“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”，寫(xiě)出了本體的什么特點(diǎn)？有什么表達(dá)效果？通過(guò)學(xué)生自己的賞析、揣摩，加上教師的點(diǎn)撥，進(jìn)一步領(lǐng)悟了語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵，產(chǎn)生了如臨其境的感覺(jué)和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的審美想象和創(chuàng)新能力。