淺談備課與化學(xué)課堂教學(xué)的有效銜接論文

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1、淺談備課與化學(xué)課堂教學(xué)的有效銜接論文備課是教師在研究課標(biāo)、研究教材、研究學(xué)情、選擇教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)并確定教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)以及設(shè)計(jì)教學(xué)過程、制作多媒體課件、設(shè)計(jì)課堂練習(xí)、課后作業(yè)等工作的綜合，是教師進(jìn)行課堂教備課是教師在研究課標(biāo)、研究教材、研究學(xué)情、選擇教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)并確定教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)以及設(shè)計(jì)教學(xué)過程、制作多媒體課件、設(shè)計(jì)課堂練習(xí)、課后作業(yè)等工作的綜合，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。如何將備課與課堂教學(xué)有效銜接是上好一堂課的關(guān)鍵，因?yàn)樗P(guān)系到是否能使我們的課堂更加精彩、取得更大成效。下面就簡要談一下備課與化學(xué)課堂教學(xué)

2、的有效銜接的相關(guān)問題?；瘜W(xué)課堂教學(xué)活動給許多老師的感受是：備課重要，備課與課堂教學(xué)的有效銜接更重要，只要銜接得好，課堂效率就很高。素質(zhì)教育的一個(gè)基本特征就是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。教學(xué)上我們不能照本宣科，這樣做既無激情又無創(chuàng)新，很難吸引學(xué)生、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，而且這樣教出來的學(xué)生往往也只會死搬教條，缺乏自主創(chuàng)新的意識。課堂教學(xué)要達(dá)到師生雙贏的滿意效果，教師既要鉆研教材、備好課，又要充分做好備課與課堂教學(xué)的有效銜接，做到掌握學(xué)情，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在不同程度上差異發(fā)展、科學(xué)發(fā)展。對于每一節(jié)課都需在銜接上多動腦筋，以求達(dá)到最佳教學(xué)效果。如對于情境

3、的創(chuàng)設(shè)、尋找新知與學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的切入點(diǎn)、如何設(shè)計(jì)學(xué)生課堂展示環(huán)節(jié)、如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)自學(xué)能力等等都需要教師課前備課精心策劃。我們要想讓自己的課堂教學(xué)更有效，就一定要做好備課與課堂教學(xué)的有效銜接。在化學(xué)課堂教學(xué)中，備課與課堂教學(xué)銜接存在的主要問題：一是為了備課而備課，備課等同于寫教案，寫教案是為了應(yīng)付檢查，課堂教學(xué)與備課“兩張皮”，課堂教學(xué)并未按教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路運(yùn)行，談不上銜接；二是備課不充分，對課程標(biāo)準(zhǔn)不熟悉，教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，教學(xué)資源挖掘不夠，教材鉆研不深，對學(xué)生原有化學(xué)知識與化學(xué)體驗(yàn)不了解，對教案不熟悉，邊看教案邊上課，生硬銜接

4、；三是教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏預(yù)設(shè)，或只強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，忽視了教學(xué)的生成性，忽視了學(xué)生的差異，同時(shí)又由于教師缺乏教學(xué)機(jī)智，對課堂出現(xiàn)的新情況、新問題應(yīng)對失當(dāng)，或直接回避、機(jī)械銜接；四是備課也充分，但缺乏教學(xué)激情，缺乏生機(jī)與活力，不易激發(fā)每個(gè)學(xué)生濃厚興趣和強(qiáng)烈的求知欲，師生心理交融、情感銜接不夠等等。我想，備課與課堂教學(xué)的銜接是否成功，應(yīng)充分考慮以下幾個(gè)方面：（1）目的性：使學(xué)生初步了解這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生有足夠的聯(lián)想空間，形成一個(gè)欲罷不能的追求目標(biāo)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教”服務(wù)于“學(xué)”，教師通過備課與授課實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，新課標(biāo)要求教師以學(xué)生的心理發(fā)展為主線，以學(xué)生的眼

5、界去設(shè)計(jì)教學(xué)思路，預(yù)測學(xué)生可能的思維活動并設(shè)計(jì)相應(yīng)對策。這就要求我們做好備課與課堂教學(xué)的有效銜接，課前收集制作有關(guān)資料。這個(gè)過程是教師在預(yù)測到學(xué)生的需要、掌握學(xué)生的現(xiàn)有水平和情感狀態(tài)后把握學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)作很好鋪墊的有效方法。通過備課與課堂教學(xué)的有效銜接，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、探索問題，既掌握了知識，又發(fā)展了思維、激發(fā)了情感。（2）邏輯性：銜接要自然合理，把教案里的知識生動地在課堂上展示給學(xué)生。我們知道，教案需要對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、思想內(nèi)容等方面做總結(jié)和闡述，往往太過形式化，這就要求教師通過自然合理而且精彩的情境創(chuàng)

6、設(shè)對自己的教案加以闡釋和發(fā)揮。這種闡述和發(fā)揮自然應(yīng)符合知識邏輯與思維邏輯。（3）趣味性：化學(xué)是生動有趣的，化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)與我們的生活密切相關(guān)，課堂教學(xué)要盡可能做到新鮮奇特，引起學(xué)生的興趣，使他們?nèi)硇耐度脒M(jìn)來，激發(fā)學(xué)生思維的波瀾。傳統(tǒng)的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)要求是必須重視的，但是教師上課如果僅僅依據(jù)教材照本宣科，則使學(xué)生感到索然無味，興趣不濃，缺乏活力。學(xué)生學(xué)習(xí)是以課本知識為主，課本知識從感性的角度來講是比較無味枯燥的，但是許多化學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)是通過人們在長期的生產(chǎn)、生活實(shí)踐中積累起來的，教師在課堂教學(xué)中采用學(xué)生熟悉的生產(chǎn)生活案例引入，能夠激發(fā)學(xué)

7、生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到親切，容易接受，同時(shí)也符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。而教師肢體語言的恰當(dāng)利用，配套資料的交錯(cuò)滲透，生活經(jīng)驗(yàn)，社會實(shí)踐的觀察積累融會貫通，會豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的求知欲望。要善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，善于聯(lián)系身邊的化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象，努力避免枯燥的說教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（4）準(zhǔn)確性：在授課過程中，問題的表述要準(zhǔn)確，簡明不含糊，使學(xué)生對問題的理解不會感到字面上的困難，而感到自然貼切，同時(shí)還要適應(yīng)大多數(shù)同學(xué)的實(shí)際水平。課堂上學(xué)生質(zhì)疑問難、合作交流、探究體驗(yàn)，課堂氣氛非?；钴S。另外，授課時(shí)需

8、要考慮兩個(gè)目標(biāo)，一是過程和方法的考量，必須重視設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)生自主思索的平臺，必須通過備課與課堂教學(xué)的有效銜接讓每個(gè)學(xué)生都能用化學(xué)的方法發(fā)現(xiàn)問題、思考問題