備課與初三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效銜接之我見

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1、備課與初三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效銜接之我見摘要備課與課堂教學(xué)的有效銜接關(guān)系到我們的課堂是否精彩，是否能取得更大成效，是上好一堂課的關(guān)鍵。如何做好備課與初三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效銜接，合理做好教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排，在規(guī)定的學(xué)時(shí)完成教學(xué)任務(wù)是擺在廣大初三數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)很重要的問題?！　￡P(guān)鍵詞課堂教學(xué)備課銜接初三數(shù)學(xué)　?。篏633.6：A　　　　備課是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，是教師在研究教材要求、安排教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，所制定的教學(xué)目標(biāo)和確定的教學(xué)方法以及設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，還包括制作多媒體課件以及設(shè)計(jì)課堂練習(xí)等工作的綜合。將備課與數(shù)學(xué)課

2、堂教學(xué)有效地銜接是上好一堂數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵所在，因?yàn)閭湔n與課堂教學(xué)銜接的好壞關(guān)系到是否能使我們的數(shù)學(xué)課堂更加精彩、學(xué)生的注意力更集中從而取得更大成效。初三數(shù)學(xué)教學(xué)要收到師生雙贏的滿意效果，教師除了要鉆研教材、備好課，又要積極做好備課與課堂教學(xué)的有效銜接，切實(shí)做到在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)，使不同層次的學(xué)生在不同程度上科學(xué)發(fā)展。所以對(duì)于每一節(jié)課都要在銜接上多花點(diǎn)功夫，這樣才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。筆者建議備課與課堂教學(xué)的銜接應(yīng)充分考慮以下幾個(gè)方面?！　?授課的目的性　　要使學(xué)生初步了解這節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有足夠的

3、預(yù)想空間，形成一個(gè)大概的認(rèn)知目標(biāo)目標(biāo)。為了貫徹新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的“教”要服務(wù)于“學(xué)”，教師必須在以學(xué)生的心理發(fā)展為主線的前提下，通過在備課中以學(xué)生的眼界去設(shè)計(jì)教學(xué)思路、預(yù)測(cè)好學(xué)生的思維活動(dòng)和相應(yīng)的對(duì)策的方法，在授課中實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。這是教師通過對(duì)學(xué)生的需要的預(yù)測(cè)，從而掌握其現(xiàn)有水平以及情感狀態(tài)并運(yùn)用到課堂教學(xué)的有效方法。①通過備課與課堂教學(xué)的有效銜接，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索問題，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了思維?！　?授課的邏輯性　　我們知道，教師的主要任務(wù)就是把教案里的知識(shí)生動(dòng)地在課堂上展示給學(xué)生。所以，教師的教案需要對(duì)教材的

4、重點(diǎn)、難點(diǎn)、思想內(nèi)容等方面做細(xì)致的總結(jié)和闡述，這就要求教師通過自然合理而且精彩的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)自己的教案加以闡釋和發(fā)揮?！　?授課的趣味性　　備課與教學(xué)的有效銜接可以增加課堂教學(xué)的新鮮感，而且更容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，促使其全身心投入，從而激發(fā)其思維的波瀾。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容——課本知識(shí)，雖然是人們長(zhǎng)期生產(chǎn)、生活實(shí)踐的積累，但從感官角度來講是比較枯燥乏味的。因此，將生產(chǎn)生活案例引入課堂教學(xué)的教學(xué)方法符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有助于教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造親切氛圍，從而使其更好地接受知識(shí)。　　4教學(xué)的梯度性　　我們所面對(duì)的學(xué)

5、生基礎(chǔ)參差不齊，很多學(xué)校的老師都在根據(jù)學(xué)生的水平自己編寫教學(xué)案或講學(xué)稿，并取得了非常不錯(cuò)的效果。在編寫的學(xué)案或講學(xué)稿的過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)課本內(nèi)容的整合，在教學(xué)的引入過程中注重層次和梯度，讓我們?cè)谏险n的過程中能讓學(xué)生很快進(jìn)入角色。例如在講授一元二次方程時(shí)，課本的內(nèi)容安排了兩個(gè)生活實(shí)際問題：一個(gè)是花邊有多寬；另一個(gè)是兩位數(shù)的設(shè)元問題，引出一元二次方程=0(=0)的概念。這樣的設(shè)問引入讓很多中下層理解能力差的學(xué)生半天都沒反應(yīng)。為此我們可以在學(xué)案或講學(xué)稿中安排從一元一次方程中去引入，直接舉例如：這樣的方程，既簡(jiǎn)單又明了

6、，盡量讓所有的學(xué)生都能看懂他、聽明白；然后再舉個(gè)例子：3=0這兩個(gè)方程一對(duì)比，讓學(xué)生來指出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而馬上得出一元二次方程的概念。然后再用學(xué)案或講學(xué)稿進(jìn)行概念的理解和鞏固，這樣上起課來就順很多。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)充分預(yù)設(shè)課堂中可能出現(xiàn)的情況，做好與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，使課堂效果達(dá)到最大化?！　?教學(xué)的綜合性　　教學(xué)中對(duì)各個(gè)層次的知識(shí)作為老師在備課還是必須要考慮到。北師大的教材編寫的知識(shí)成螺旋式上升的，在用公理去證明其他定理時(shí)我們還要注意到我們初三是面向中考，從備考的角度來說，出的題目抓不住，但內(nèi)容和方向是規(guī)定的，我

7、們還要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合考慮問題的能力。對(duì)教學(xué)的安排和學(xué)案（講學(xué)稿）的編寫要注重對(duì)知識(shí)的整合。比如在講授北師大教材九上P17頁的勾股定理的證明時(shí)，到有道中考題是這樣的。　　例：圖1是用硬紙板做的兩個(gè)全等的直角三角形，兩直角邊的長(zhǎng)分別為a、b，斜邊長(zhǎng)為c，圖2是以c為直角邊的等腰直角三角形。請(qǐng)你開動(dòng)腦筋將它們拼成一個(gè)能證明勾股定理的圖形　?。?）畫出拼成的這個(gè)圖形的示意圖，寫出它是什么圖形；　?。?）用這個(gè)圖形證明勾股定理；　?。?）假設(shè)圖1中的直角三角形板有若干個(gè)，你能運(yùn)用所給的直角三角形板拼出另一種能證

8、明勾股定理的圖形嗎？請(qǐng)畫出圖形的示意圖。（無需證明）　　　　圖1圖2　　細(xì)心讀過課本的同學(xué)認(rèn)真思考后會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這道題我們?cè)谡n本P19頁《閱讀材料》中出現(xiàn)了完整的解答。　　對(duì)于第（1）問直接答是直角梯形，再畫出圖形（如圖3）?！　　　D3圖4　　關(guān)于第（2）問證明如下：　　∵四邊形ACDE是直角梯形，