《群文閱讀講座》ppt課件

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1、向群文閱讀更深處漫溯主講人：茍海濱瀘縣云錦青獅中心小學(xué)校TEL:13659040235（一）“詩(shī)意語(yǔ)文”的價(jià)值取向（二）“詩(shī)意語(yǔ)文”的實(shí)踐策略（三）“詩(shī)意語(yǔ)文”與“群文閱讀”整合一、“詩(shī)意語(yǔ)文”的價(jià)值取向本體價(jià)值：傾向于母語(yǔ)的詩(shī)性品質(zhì)。內(nèi)容價(jià)值：傾向文本審美的解讀。對(duì)于課程過(guò)程價(jià)值：傾向文本的陶冶功效。主體價(jià)值：傾向?qū)W生的游戲天性。二、“詩(shī)意語(yǔ)文”的實(shí)踐策略1、文本細(xì)讀（言語(yǔ)形式、動(dòng)人的情感、獨(dú)特的思想、深刻的哲理……）內(nèi)化和重構(gòu)。2、文本整合（知識(shí)、技能、習(xí)慣、思想、情感、態(tài)度、方法……）有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)。3、陌生化（增加教材的吸引力和驅(qū)動(dòng)力，陌

2、生和熟悉之間）期待的視野和張力。4、言語(yǔ)詩(shī)意（說(shuō)話、評(píng)價(jià)、交談）造型。1、舉象（形象、映象、意象）2、造境（情境、意境、心境）3、入情（情感、情味、情懷）4、會(huì)意（意義、意趣、意蘊(yùn)）5、因氣求聲（聲氣、節(jié)奏、神韻）6、尋根（價(jià)值取向、精神母體、文化傳承）三、“詩(shī)意語(yǔ)文”與“群文閱讀”整合1、感受“詩(shī)意文本”2、聚焦、分析“文本特征”3、交流“文本特征”4、構(gòu)建“文本議題”一、群文閱讀的概念答：“群”者，多也、聚也?！叭何摹?，匯聚多篇文章。群文閱讀：把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并讓他們?cè)陂喿x中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀

3、的能力和思考力。①選文②議題③集體構(gòu)建③共識(shí)議題議題是可議論的話題，既然可以議論，一方面它有議論的空間，一方面它必須焦點(diǎn)集中，議題是一組選文的組織線索，而且這種線索是這組選文中每篇選文的關(guān)鍵之處。換句話說(shuō)，議題貫穿選文始終，同時(shí)又是每篇選文的重要內(nèi)容。一組選文，如果沒(méi)有以議題來(lái)貫穿，是難以成群的。設(shè)計(jì)議題需注意事項(xiàng)（1）可議性給予讀者一個(gè)思考和賦予意義的空間，讓讀者可以在這個(gè)空間內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文本對(duì)話，從而形成不同見(jiàn)解。具體到群文閱讀課堂上，就是群文的議題要能為學(xué)生和教師深入探討多文本提供積極參與的空間。（2）開(kāi)放性所謂開(kāi)放性，實(shí)

4、際上是指議題的多元理解的可能性，是指議題不僅具有選文內(nèi)的理解可能性，而且可能具有超越選文的理解可能性。（3）比較性所謂比較性，就是對(duì)同一議題的多文本進(jìn)行對(duì)照閱讀，分析其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從中增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)特征及規(guī)律。比較是把各種事物和現(xiàn)象加以對(duì)比，并確定它們的異同的思維過(guò)程。（4）遷移性所謂遷移性，就是教師指導(dǎo)學(xué)生將從重點(diǎn)學(xué)習(xí)的文章中獲得的閱讀方法，遷移運(yùn)用到后面要學(xué)習(xí)的一組文章之中。群文閱讀的精髓（1）一組群文閱讀的文本應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生沖擊的，能培養(yǎng)學(xué)生“思辯”能力的。（2）青獅小學(xué)基本建立了“群文閱讀課”課本取材與自主選材雙向資源。通

5、過(guò)三年多的探索，我們年級(jí)組老師根據(jù)群文閱讀組文的原則摸索出了一些組文形式，初步建立了“群文閱讀課”課本取材與自主選材雙向資源。課本取材與自主選材雙向資源課本取材與自主選材雙向資源課本取材與自主選材雙向資源二、為什么選擇群文閱讀？出提》●促進(jìn)書(shū)香校園建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)踐全民閱讀準(zhǔn)標(biāo)對(duì)學(xué)校而言●抓住課程改革痛點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展課程，文量外興趣●建設(shè)特色課程文化，提升學(xué)校辦學(xué)品位語(yǔ)讀生課讀教育閱學(xué)閱務(wù)增加段泛的義，育階廣《面教生讀務(wù)學(xué)：“閱義培養(yǎng)于大求要少●增強(qiáng)課程整合能力擴(kuò)要不確量對(duì)教師而言●促進(jìn)專業(yè)能力發(fā)展明讀總●有效提升教學(xué)效益閱400?！辈⒆?，

6、●提高閱讀興趣萬(wàn)●提升閱讀速度對(duì)學(xué)生而言●增加閱讀容量●豐富閱讀策略●培養(yǎng)高階思維（記憶、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)）三、群文閱讀的淵源日本：“群書(shū)閱讀”淵源港臺(tái)：“多文本閱讀”四、單篇閱讀教學(xué)的弊端1、單科單篇，耗時(shí)多，效率低2、教師為主，灌的多，學(xué)的少3、重視精讀，輕視略讀，模式自讀4、感情朗讀多，默讀靜思少五、群文閱讀的意義1、符合《新課標(biāo)》的要求。2、體現(xiàn)語(yǔ)文特色。3、推進(jìn)兒童閱讀、群文閱讀。研究發(fā)現(xiàn)：大量閱讀，是最快捷、最經(jīng)濟(jì)、最高效、最深刻的積累途徑。六、群文閱讀的價(jià)值1、增加閱讀數(shù)量，讓學(xué)生讀的更多2、提高閱讀速度，讓學(xué)生讀得

7、更快3、強(qiáng)化閱讀主體，讓學(xué)生讀的更樂(lè)4、豐富閱讀方式，讓學(xué)生讀得更廣七、群文閱讀的特征1、教學(xué)特征：主線明晰，形散神聚。1、圍繞議題，靜心默讀（熟讀成誦）2、熟悉文本、自讀自悟（留足空間）2、課堂形式：3、聚焦議題，交流分享（全員參與）4、集體構(gòu)建，形成共識(shí)（求同存異）3、群文閱讀的有效策略A、“3無(wú)”無(wú)障礙閱讀、無(wú)壓力閱讀、無(wú)師自通B、“1聊、1順、1商”會(huì)心聊天、順應(yīng)學(xué)情、觀點(diǎn)商榷C、“5讓”讓讀于生、讓思于生、讓疑于生、讓議于生、讓習(xí)于生七、群文閱讀的教學(xué)1、群文閱讀的五個(gè)層級(jí)⑤、班級(jí)讀書(shū)會(huì)（書(shū)香校園）④、主題閱讀③、一本帶多本②、一篇

8、帶多篇①、單元整合閱讀形式：?jiǎn)纹喿x多篇閱讀教師角色：主導(dǎo)引導(dǎo)者、陪伴者互動(dòng)的類型：師生互動(dòng)生生互動(dòng)、師生雙向交流學(xué)習(xí)內(nèi)容：?jiǎn)纹喿x、多篇同質(zhì)閱讀非連續(xù)性文本、質(zhì)性