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《高校俄語專業(yè)俄羅斯概況課教學(xué)方法研究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、高校俄語專業(yè)俄羅斯概況課教學(xué)方法研究在高校俄語專業(yè)教學(xué)中，俄羅斯概況課課時不多，但內(nèi)容豐富，它主要介紹俄羅斯的歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、民俗等方面的知識，而這些知識(通常也稱為國情知識)對于發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力是很重要的。為使學(xué)生在獲取系統(tǒng)的國情知識的同時，觀察能力和分析能力也能有所提高，我們采取了如下做法： 一 對授課內(nèi)容做軟硬處理，區(qū)別對待 俄羅斯概況課的授課時間有限，如何處理廣博而龐雜的教學(xué)內(nèi)容，這是關(guān)系到小到教學(xué)方法，大到教學(xué)思想的關(guān)鍵性問題。比如在講述俄羅斯自然地理這一部分內(nèi)容時，事無巨細(xì)地一一介紹，就算只講教科書
2、上的內(nèi)容，時間也很緊張，而且由于其中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)、專有名詞羅列較多，處理不好，很容易讓學(xué)生有枯燥之感。因此本文主張，對于類似的教學(xué)內(nèi)容，教師可在備課時將其分成硬性內(nèi)容和軟性內(nèi)容：硬性內(nèi)容注重系統(tǒng)性、概括性；軟性內(nèi)容注重趣味性、靈活性。所謂硬性內(nèi)容指的是讓學(xué)生必須牢記乃至背熟的知識。這部分知識在備課時教師要進(jìn)行最大限度的梳理和概括，課上最好以易識記的數(shù)字歌或順口溜的形式直接交待給學(xué)生，或是引導(dǎo)學(xué)生自己歸納也可，這樣學(xué)生的畏難情緒可有所緩解。而軟性內(nèi)容則指硬性內(nèi)容中那些可擴(kuò)展講授的知識，這部分內(nèi)容教師可以通過典故、傳說、軼事，或是圖片、新聞影音
3、資料等生動直觀的形式展現(xiàn)給學(xué)生，對學(xué)生的要求是無需識記，只需要認(rèn)真欣賞、觀察和討論即可，其作用不僅僅是加深印象和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更重要的，是讓學(xué)生在識記硬性內(nèi)容之后能夠得到放松，緩解壓力，這樣一緊一松，既在課上識記和復(fù)習(xí)了基本內(nèi)容，減輕了課下的負(fù)擔(dān)，又保持了學(xué)習(xí)興趣?！ ≤浶灾R對學(xué)生來說看似壓力小些，接受起來容易些，對教師來說則是最難處理的部分，因為教師必須讓學(xué)生在輕松的氣氛下，完成對硬性知識的復(fù)習(xí)和深化。如果說硬性知識考驗的是教師的歸納概括能力的話，那么軟性知識考察的則是教師靈活設(shè)計課堂參與形式及課下任務(wù)的能力。以俄羅斯自然地理部分的知
4、識為例，軟性知識的講授可參考如下具體的教學(xué)方法來進(jìn)行： 1 俄漢對比法 用比較的方法來教授外語概況課，貝文力認(rèn)為，這種方法可以在兩種文化的交匯中使學(xué)生獲取大量的有關(guān)所學(xué)語言國情知識和信息，同時培養(yǎng)用所學(xué)語言來介紹本國歷史、文化、社會狀況的能力。有助于學(xué)生對其他民族的理解更加深入，有助于確立自身的民族意識。(貝文力1997：26)這一方法的運(yùn)用可以讓學(xué)生在本國國情的參照下對俄羅斯國情有更深刻的認(rèn)識，比如，在講解俄羅斯的經(jīng)濟(jì)地理時，可以把我國的資源型城市工業(yè)較發(fā)達(dá)的城市同時展示出來，同時搜集一些諸如蘊(yùn)藏量、年產(chǎn)量、GDP、居民生活狀況
5、等統(tǒng)計數(shù)據(jù)對其進(jìn)行經(jīng)濟(jì)狀況的對比，使學(xué)生對俄羅斯社會的認(rèn)識不光停留在現(xiàn)有的總結(jié)上，還要通過研究來得出自己的結(jié)論，化被動灌輸為主動獲取。 2 模擬任務(wù)法 由于俄羅斯概況課課時少，且國情知識在等級考試中相比詞匯、語法等語言知識來說所占的份額不大，所以一些學(xué)生對概況課的價值認(rèn)識不夠，看不到普加喬夫起義、休克療法、東正教等知識對將來的工作有何用處。對此，教師要教導(dǎo)學(xué)生重視概況課的學(xué)習(xí)，以避免在同俄羅斯人的交往中由于不了解對方的國情而發(fā)生嚴(yán)重的交際誤解?！ 《诙砹_斯概況課程的講授中使用模擬任務(wù)法，可以減少學(xué)生對概況知識的輕視，使其認(rèn)識到這
6、類知識的巨大價值?！ ”疚乃劦哪M任務(wù)法，即針對學(xué)生畢業(yè)后可能從事的導(dǎo)游、經(jīng)貿(mào)翻譯等職位提出一些任務(wù)，如旅游路線的介紹和設(shè)計、合作項目的洽談。在任務(wù)的設(shè)計和完成上，盡管無法像專業(yè)人員那樣正規(guī)，但通過這樣的模擬演練，至少學(xué)生能對將來的工作環(huán)境中可能接觸和必須具備的知識有個大概的了解，明確知識上的差距，由此端正學(xué)習(xí)態(tài)度?！ ∧M任務(wù)法可在課上和課下同時進(jìn)行，任務(wù)量可大可小，實現(xiàn)形式可以是課堂討論，也可以是以作業(yè)的形式上交的報告書。這種教學(xué)方法的優(yōu)點是既讓學(xué)生在任務(wù)的完成中復(fù)習(xí)了書本知識，還可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，在任務(wù)中融入自己獨(dú)特的
7、想法。 3 事件文本解讀法 文本解讀一般被認(rèn)為是純語言教學(xué)所涉及的內(nèi)容，但在俄羅斯語言國情學(xué)的相關(guān)研究中，在談及語言信息單位時也提到了文本這一概念。據(jù)學(xué)者李向東介紹，語言信息單位是由俄羅斯學(xué)者卡斯塔瑪洛夫和布爾維卡娃提出來的，指存在于民族意識中的、為文化記憶所固定了的、反映現(xiàn)實世界的語言表達(dá)，是一個民族經(jīng)驗和歷史聲音的痕跡，它具有教學(xué)意義，其背后有一定的認(rèn)知涵義、知識和信息，而它們通常以文本形式存在。(李向東2003：48)本文的事件文本解讀法正是利用文本的這一信息承載功能來進(jìn)行概況知識的教學(xué)，將可利用的文本分為歷史文本和時事文本
8、，著重探討由文本反映的事件所串聯(lián)起來的相關(guān)國情知識，讓學(xué)生在文本的解讀中，自然而然地獲取相關(guān)背景知識。這種方法的使用要掌握好解讀的度，如果是俄文文本，切忌搞成詞匯、語法講授，對此教師應(yīng)該將超綱
