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《高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)俄羅斯概況課教學(xué)方法研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)俄羅斯概況課教學(xué)方法研究在高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，俄羅斯概況課課時(shí)不多，但內(nèi)容豐富，它主要介紹俄羅斯的歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、民俗等方面的知識(shí)，而這些知識(shí)(通常也稱為國(guó)情知識(shí))對(duì)于發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力是很重要的。為使學(xué)生在獲取系統(tǒng)的國(guó)情知識(shí)的同時(shí)，觀察能力和分析能力也能有所提高，我們采取了如下做法： 一 對(duì)授課內(nèi)容做軟硬處理，區(qū)別對(duì)待 俄羅斯概況課的授課時(shí)間有限，如何處理廣博而龐雜的教學(xué)內(nèi)容，這是關(guān)系到小到教學(xué)方法，大到教學(xué)思想的關(guān)鍵性問(wèn)題。比如在講述俄羅斯自然地理這一部分內(nèi)容時(shí)，事無(wú)巨細(xì)地一一介紹，就算只講教科書(shū)
2、上的內(nèi)容，時(shí)間也很緊張，而且由于其中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、專(zhuān)有名詞羅列較多，處理不好，很容易讓學(xué)生有枯燥之感。因此本文主張，對(duì)于類(lèi)似的教學(xué)內(nèi)容，教師可在備課時(shí)將其分成硬性內(nèi)容和軟性內(nèi)容：硬性內(nèi)容注重系統(tǒng)性、概括性；軟性內(nèi)容注重趣味性、靈活性。所謂硬性內(nèi)容指的是讓學(xué)生必須牢記乃至背熟的知識(shí)。這部分知識(shí)在備課時(shí)教師要進(jìn)行最大限度的梳理和概括，課上最好以易識(shí)記的數(shù)字歌或順口溜的形式直接交待給學(xué)生，或是引導(dǎo)學(xué)生自己歸納也可，這樣學(xué)生的畏難情緒可有所緩解。而軟性內(nèi)容則指硬性內(nèi)容中那些可擴(kuò)展講授的知識(shí)，這部分內(nèi)容教師可以通過(guò)典故、傳說(shuō)、軼事，或是圖片、新聞?dòng)耙?/p>
3、資料等生動(dòng)直觀的形式展現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的要求是無(wú)需識(shí)記，只需要認(rèn)真欣賞、觀察和討論即可，其作用不僅僅是加深印象和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更重要的，是讓學(xué)生在識(shí)記硬性內(nèi)容之后能夠得到放松，緩解壓力，這樣一緊一松，既在課上識(shí)記和復(fù)習(xí)了基本內(nèi)容，減輕了課下的負(fù)擔(dān)，又保持了學(xué)習(xí)興趣。 軟性知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)看似壓力小些，接受起來(lái)容易些，對(duì)教師來(lái)說(shuō)則是最難處理的部分，因?yàn)榻處煴仨氉寣W(xué)生在輕松的氣氛下，完成對(duì)硬性知識(shí)的復(fù)習(xí)和深化。如果說(shuō)硬性知識(shí)考驗(yàn)的是教師的歸納概括能力的話，那么軟性知識(shí)考察的則是教師靈活設(shè)計(jì)課堂參與形式及課下任務(wù)的能力。以俄羅斯自然地理部分的知
4、識(shí)為例，軟性知識(shí)的講授可參考如下具體的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行： 1 俄漢對(duì)比法 用比較的方法來(lái)教授外語(yǔ)概況課，貝文力認(rèn)為，這種方法可以在兩種文化的交匯中使學(xué)生獲取大量的有關(guān)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)情知識(shí)和信息，同時(shí)培養(yǎng)用所學(xué)語(yǔ)言來(lái)介紹本國(guó)歷史、文化、社會(huì)狀況的能力。有助于學(xué)生對(duì)其他民族的理解更加深入，有助于確立自身的民族意識(shí)。(貝文力1997：26)這一方法的運(yùn)用可以讓學(xué)生在本國(guó)國(guó)情的參照下對(duì)俄羅斯國(guó)情有更深刻的認(rèn)識(shí)，比如，在講解俄羅斯的經(jīng)濟(jì)地理時(shí)，可以把我國(guó)的資源型城市工業(yè)較發(fā)達(dá)的城市同時(shí)展示出來(lái)，同時(shí)搜集一些諸如蘊(yùn)藏量、年產(chǎn)量、GDP、居民生活狀況
5、等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)其進(jìn)行經(jīng)濟(jì)狀況的對(duì)比，使學(xué)生對(duì)俄羅斯社會(huì)的認(rèn)識(shí)不光停留在現(xiàn)有的總結(jié)上，還要通過(guò)研究來(lái)得出自己的結(jié)論，化被動(dòng)灌輸為主動(dòng)獲取?！ ? 模擬任務(wù)法 由于俄羅斯概況課課時(shí)少，且國(guó)情知識(shí)在等級(jí)考試中相比詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)來(lái)說(shuō)所占的份額不大，所以一些學(xué)生對(duì)概況課的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，看不到普加喬夫起義、休克療法、東正教等知識(shí)對(duì)將來(lái)的工作有何用處。對(duì)此，教師要教導(dǎo)學(xué)生重視概況課的學(xué)習(xí)，以避免在同俄羅斯人的交往中由于不了解對(duì)方的國(guó)情而發(fā)生嚴(yán)重的交際誤解?！ 《诙砹_斯概況課程的講授中使用模擬任務(wù)法，可以減少學(xué)生對(duì)概況知識(shí)的輕視，使其認(rèn)識(shí)到這
6、類(lèi)知識(shí)的巨大價(jià)值。 本文所談的模擬任務(wù)法，即針對(duì)學(xué)生畢業(yè)后可能從事的導(dǎo)游、經(jīng)貿(mào)翻譯等職位提出一些任務(wù)，如旅游路線的介紹和設(shè)計(jì)、合作項(xiàng)目的洽談。在任務(wù)的設(shè)計(jì)和完成上，盡管無(wú)法像專(zhuān)業(yè)人員那樣正規(guī)，但通過(guò)這樣的模擬演練，至少學(xué)生能對(duì)將來(lái)的工作環(huán)境中可能接觸和必須具備的知識(shí)有個(gè)大概的了解，明確知識(shí)上的差距，由此端正學(xué)習(xí)態(tài)度。 模擬任務(wù)法可在課上和課下同時(shí)進(jìn)行，任務(wù)量可大可小，實(shí)現(xiàn)形式可以是課堂討論，也可以是以作業(yè)的形式上交的報(bào)告書(shū)。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是既讓學(xué)生在任務(wù)的完成中復(fù)習(xí)了書(shū)本知識(shí)，還可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在任務(wù)中融入自己獨(dú)特的
7、想法?！ ? 事件文本解讀法 文本解讀一般被認(rèn)為是純語(yǔ)言教學(xué)所涉及的內(nèi)容，但在俄羅斯語(yǔ)言國(guó)情學(xué)的相關(guān)研究中，在談及語(yǔ)言信息單位時(shí)也提到了文本這一概念。據(jù)學(xué)者李向東介紹，語(yǔ)言信息單位是由俄羅斯學(xué)者卡斯塔瑪洛夫和布爾維卡娃提出來(lái)的，指存在于民族意識(shí)中的、為文化記憶所固定了的、反映現(xiàn)實(shí)世界的語(yǔ)言表達(dá)，是一個(gè)民族經(jīng)驗(yàn)和歷史聲音的痕跡，它具有教學(xué)意義，其背后有一定的認(rèn)知涵義、知識(shí)和信息，而它們通常以文本形式存在。(李向東2003：48)本文的事件文本解讀法正是利用文本的這一信息承載功能來(lái)進(jìn)行概況知識(shí)的教學(xué)，將可利用的文本分為歷史文本和時(shí)事文本
8、，著重探討由文本反映的事件所串聯(lián)起來(lái)的相關(guān)國(guó)情知識(shí)，讓學(xué)生在文本的解讀中，自然而然地獲取相關(guān)背景知識(shí)。這種方法的使用要掌握好解讀的度，如果是俄文文本，切忌搞成詞匯、語(yǔ)法講授，對(duì)此教師應(yīng)該將超綱
