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《論初中數(shù)學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、論初中數(shù)學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考貴州省晴隆縣花貢中學(xué)；貴州省晴隆縣魯打中學(xué)李文開；龍麒麟【摘要】文章針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中忽視學(xué)生個(gè)性差異、能力差異、思維差異一鍋燴的教學(xué)方式，通過(guò)五個(gè)方面對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行了有益的嘗試，論證了分層教學(xué)的可行性和必要性。【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)踐與思考【中圖分類號(hào)】G523.32【文章標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1326-3587(2014)03-0095-01新課程標(biāo)準(zhǔn)指山：“數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”一個(gè)學(xué)生在入校后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，他對(duì)事物的認(rèn)
2、識(shí)、理解、判斷、興趣等方面都會(huì)發(fā)生不同的差異，這給教育教學(xué)帶來(lái)一定困難，分層教學(xué)則是解決這一問(wèn)題的方法之一，古代孔子就提出因材施教的原則，實(shí)際上就是分層教學(xué)的維形。兩方曾在上世紀(jì)末和木世紀(jì)初就曾流行過(guò)分層教學(xué)，但曾一度受到過(guò)批評(píng)就銷聲匿跡了。面對(duì)素質(zhì)教育，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的能力、充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性勢(shì)在必行。因此分層教學(xué)改革仍需進(jìn)行、嘗試、探討和研究。筆者認(rèn)為，目前的分層教學(xué)就是在井同的培養(yǎng)目標(biāo)下，結(jié)合學(xué)生的不同差異性，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，達(dá)到不同的分層目標(biāo)，最終達(dá)到共同提高，分層不能單純地對(duì)學(xué)生及對(duì)人的分層上，主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)
3、、教學(xué)方法、教學(xué)要求及課堂練習(xí)、課下作業(yè)、課下輔導(dǎo)等方面進(jìn)行的分層教學(xué)。以下為結(jié)合筆者的分層教學(xué)實(shí)踐,談些體會(huì)和認(rèn)識(shí)。一、在教學(xué)過(guò)程中多鋪墊，巧鋪設(shè)“鋪設(shè)”是為了鋪平通往目標(biāo)的道路，巧妙的鋪設(shè)則可分解難點(diǎn)，輕易突破難點(diǎn)，那如何進(jìn)行鋪設(shè)呢？教育心理學(xué)認(rèn)為：思維總是從提出問(wèn)題開始。因此，在關(guān)鍵處可通過(guò)及時(shí)提出問(wèn)題，由問(wèn)題的解決逐漸深入，達(dá)到循序漸進(jìn)，如在講授“一元一次不等式的解集”中，可設(shè)置如下“鋪設(shè)”，以承前啟后：（1）一元一次不等式的解集。①請(qǐng)學(xué)生舉一元一次不等式的例子。（舉出許多，各式各樣）如:3+2<8.②師生共同找出一些數(shù),觀察是否滿足此不等式。如
4、-I,0丄1.9,1.999，…（滿足）；2,2.1,2.2，…（不滿足）.發(fā)現(xiàn):<2的數(shù)都滿足這個(gè)不等式，結(jié)論：這些滿足不等式的數(shù)是不等式的數(shù)什么？（類似于方程，是不等式的解，把這些數(shù)放在一起即集合起來(lái)又叫不等式的什么？）那些不滿足不等式的數(shù)又該怎么辦？③如何尋找不等式的解集：利用不等式的性質(zhì)把3+2<8化成“x>a”或“x<”的形式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)正是x<2.結(jié)論:可以利用不等式的性質(zhì)找出不等式的解集。（2）、如何在數(shù)軸上表示x-2這個(gè)數(shù)。（3）、在數(shù)軸上表示不等式的解集。（4）、在同一數(shù)軸上表示，并寫出公共部分。①<2,&l
5、e;-l；②<2,≥-l;③>2,≥-l;④>2,≤-l;通過(guò)巧設(shè)鋪墊，使本節(jié)課的難點(diǎn)與重點(diǎn)輕易解決，同吋也使本章的難點(diǎn)一一找不等式組的解集也得到了解決，使一節(jié)本來(lái)很枯燥、很乏味的內(nèi)容變得豐富起來(lái),而且為以后學(xué)W不等式組奠定良好的基礎(chǔ)。二、教學(xué)要面向全體學(xué)生任何一種教學(xué)形式都有其優(yōu)越的一面，也有其不足的一面，不純粹強(qiáng)調(diào)某一種形式最好，各種形式的教學(xué)應(yīng)相輔相承，互相補(bǔ)充，因此在分層教學(xué)中冋吋要發(fā)揚(yáng)班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，以面向全體學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生接受完整的系統(tǒng)的知識(shí)，使每位學(xué)生的知識(shí)扎扎實(shí)實(shí)。在此基礎(chǔ)上冋吋進(jìn)行分
6、層教學(xué)，以彌補(bǔ)、克服班級(jí)授課之中難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，只強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，不利于因材施教，教師實(shí)施分層教學(xué)的著眼點(diǎn)要正確，整節(jié)課不能只為尖子生著想，也不能只顧差生，否則只會(huì)導(dǎo)致分化更為嚴(yán)重。在課堂吋間的設(shè)計(jì)上，基礎(chǔ)知識(shí)的講練占半小吋，滿足全體同學(xué)吃的好，靈活運(yùn)用占15分，滿足優(yōu)秀生吃的飽。長(zhǎng)久如此，學(xué)生的基礎(chǔ)打得扎實(shí)，將來(lái)提高就很容易。從筆者帶的班級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐來(lái)看，取得的成繢顯著，優(yōu)秀生的比例較以前大幅提高，差生的比例明顯下降,不及格只有一人，學(xué)生的素質(zhì)普遍提高，普遍感覺(jué)學(xué)的輕松，學(xué)的愉悅，學(xué)的有信心。三、掌握知識(shí)在吋間上有先后，內(nèi)容上要完整對(duì)每節(jié)課來(lái)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行
7、分層，使每個(gè)學(xué)生各盡所能各取所需，但從整體內(nèi)容和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)來(lái)看，教學(xué)應(yīng)讓全體同學(xué)達(dá)到共同進(jìn)步，但差生往往接受知識(shí)較慢，記憶知識(shí)較亂，遺忘速度快，導(dǎo)致運(yùn)用知識(shí)不靈活。俗話說(shuō)“見(jiàn)多識(shí)廣”“熟能生巧”，在教學(xué)中，筆者采用第一節(jié)課中等生掌握的內(nèi)容，在第二節(jié)課中使差生掌握，而尖子生第一節(jié)必掌握的內(nèi)容，中等生在第二節(jié)中掌握，以此類推環(huán)環(huán)緊扣，最后達(dá)到只在掌握知識(shí)的時(shí)間上奮差距，在掌握知識(shí)的內(nèi)容上是一致的，尖子生每節(jié)都有收獲，中等生有可能成為尖子生，差生則不會(huì)掉隊(duì)。例如：在講解“積的乘方”吋，第一節(jié)課優(yōu)等生不僅掌握公式，而II要掌握：①2y2三(y)2，②2ny2n=(
8、2y2)n”，③(+y)2=[(+y)
