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1、我國(guó)高職教材建設(shè)中存在的問題與對(duì)策[摘要]教材建設(shè)是高職院校的一項(xiàng)重要的基本建設(shè)，是教育教學(xué)工作的重要組成部分，高職教材的質(zhì)量?jī)?yōu)劣直接影響著高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的高低。目前高職教材在觀念、組織、編寫、內(nèi)容、出版等環(huán)節(jié)中都存在一定的問題，高職教材現(xiàn)狀不盡人意。本文針對(duì)上述問題提出了相應(yīng)的對(duì)策措施。 [關(guān)健詞]高職教材建設(shè)問題對(duì)策 教材既是教育實(shí)施過程的重要載體之一，也是實(shí)現(xiàn)教育目的的主要載體。高職教材更是體現(xiàn)高職教育特色的關(guān)鍵，高職教材的質(zhì)量?jī)?yōu)劣直接影響著高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的高低。由于我國(guó)高職教育起步較晚，高職教材建設(shè)與高
2、職教育快速發(fā)展的要求存在較大差距。盡管許多高職高專院校都十分重視教材建設(shè)工作，編寫和出版了一批質(zhì)量較高的高職精品教材。但仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，認(rèn)真分析高職教材建設(shè)中存在的問題，尋求解決問題的對(duì)策，建立科學(xué)的高職教育教材體系，對(duì)于保證高職教育沿著健康軌道快速發(fā)展尤為重要。當(dāng)前高職教材的建設(shè)存在許多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面?！ ∫?、不符合高職培養(yǎng)目標(biāo)高職教育要把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的適應(yīng)社會(huì)主義生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)高技能人才。而我們目前的高職教材有的是由相應(yīng)的本科教材經(jīng)過適當(dāng)?shù)膭h減
3、而成；有的是由原中專相關(guān)專業(yè)的教材經(jīng)過內(nèi)容的一些深化處理而成；有的是由一線教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫而成；還有的是由出版社組織幾個(gè)學(xué)校的教師在一起經(jīng)過幾次會(huì)議和討論聯(lián)合編寫而成的。這些教材往往只注重理論知識(shí)上的增減變化，實(shí)踐性內(nèi)容嚴(yán)重不足，對(duì)于學(xué)生技能的培養(yǎng)沒有足夠的重視，沒有從根本上反映出高職教材的特征與要求，與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)不符?！ 《]有基于“工作過程導(dǎo)向”構(gòu)建內(nèi)容體系 目前的高職教材基本上是基于學(xué)科體系構(gòu)建的內(nèi)容體系。是以傳授陳述性知識(shí)，即理論知識(shí)為主的體系，主要解決“是什么”（事實(shí)、概念等）和“為什么”（原理、
4、規(guī)律等）的問題；不能解決或不能很好地解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的問題。不利于培養(yǎng)職業(yè)型人才。 三、內(nèi)容陳舊而且脫離本地區(qū)、本行業(yè)發(fā)展的實(shí)際 當(dāng)今時(shí)代是知識(shí)的時(shí)代，新知識(shí)，新技術(shù)層出不窮，高職教材也應(yīng)注重相應(yīng)的更新，介紹與之相關(guān)的新技術(shù)。而目前的高職教材，不能及時(shí)反映新理論、新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料，而且不少教材不符合新規(guī)范、新規(guī)程、新標(biāo)準(zhǔn)，與高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。學(xué)生不適應(yīng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的實(shí)踐需要，因而不利于學(xué)生就業(yè)?！ ∷?、教材內(nèi)容與職業(yè)資格培訓(xùn)缺乏銜接 “雙證制”是高等職業(yè)教育
5、的特色所在，但目前高職教材的內(nèi)容與勞動(dòng)部門和行業(yè)管理部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書缺乏有效銜接。不能確保畢業(yè)生掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能和高新技術(shù)?！ ∥?、實(shí)訓(xùn)教材嚴(yán)重不足實(shí)踐性教學(xué)是高等職業(yè)教育中的重要環(huán)節(jié)。高職培養(yǎng)目標(biāo)要求實(shí)踐性教學(xué)一般占高等職業(yè)教育總學(xué)時(shí)數(shù)的三分之一到二分之一。目前的高職教材主要是供教師上理論課使用的，單獨(dú)編寫的實(shí)訓(xùn)教材奇缺。教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)還要自己編寫指導(dǎo)書，這樣實(shí)踐教學(xué)就沒有統(tǒng)一的參照模式，技能的培養(yǎng)過程也會(huì)因人而異。實(shí)踐性教材的不足已成為制約高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素?！ 「呗毥滩慕ㄔO(shè)
6、中存在的這些問題的原因是多方面的，主要原因有以下幾方面： 第一，沒有樹立正確的高職教育教學(xué)觀念。高職教育是要把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的適應(yīng)社會(huì)主義生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)高技能人才的教育。高職教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)，具有一定理論知識(shí)的技術(shù)應(yīng)用型人才的教育，也就是培養(yǎng)具有大學(xué)文化層次的能工巧匠的教育。因此它與普通高等教育以及中等職業(yè)教育有著本質(zhì)的區(qū)別。不清楚這一點(diǎn)，在高職教材建設(shè)中就難免發(fā)生這樣或那樣的偏差?！ 〉诙?，高素質(zhì)的高職教材編寫人員短缺。近十年來，高職教育得到了國(guó)家和社會(huì)的高度重視和支持而獲得長(zhǎng)足的發(fā)
7、展，但是高職院校連年的擴(kuò)招導(dǎo)致各種所需資源的短缺，特別是高職院校師資從數(shù)量、質(zhì)量以及結(jié)構(gòu)比例上，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高職發(fā)展的需要。許多教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，無暇顧及高職教材的編寫工作；同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，一些職業(yè)崗位和崗位群的知識(shí)與技能要求在不斷發(fā)生變化，知識(shí)經(jīng)濟(jì)也催生了一些新的職業(yè)崗位和崗位群，對(duì)高職教材建設(shè)提出了新的要求。但從目前的情況來看，高職院校的教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，由他們編寫出來的高職教材就很難符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，很難適應(yīng)當(dāng)前高職教育發(fā)展的需要。第三，教材出版發(fā)行行業(yè)缺乏規(guī)范和管理
8、。由于高職院校的連年擴(kuò)招，急需大量適合高職教育的教材。在這一形勢(shì)下，許多出版社爭(zhēng)相加入到“教育部高職高專規(guī)劃教材”和“21世紀(jì)高職高專教材”的組織建設(shè)中。為了搶時(shí)間、拼速度、爭(zhēng)效益，很難按照高職高專的辦學(xué)理念和教學(xué)要求，組織人員重新編
