我國高職教材建設(shè)中存在的問題與對策

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1、我國高職教材建設(shè)中存在的問題與對策[摘要]教材建設(shè)是高職院校的一項重要的基本建設(shè)，是教育教學工作的重要組成部分，高職教材的質(zhì)量優(yōu)劣直接影響著高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的高低。目前高職教材在觀念、組織、編寫、內(nèi)容、出版等環(huán)節(jié)中都存在一定的問題，高職教材現(xiàn)狀不盡人意。本文針對上述問題提出了相應的對策措施。　　[關(guān)健詞]高職教材建設(shè)問題對策　　　　教材既是教育實施過程的重要載體之一，也是實現(xiàn)教育目的的主要載體。高職教材更是體現(xiàn)高職教育特色的關(guān)鍵，高職教材的質(zhì)量優(yōu)劣直接影響著高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的高低。由于我國高職教育起步較晚，高職教材建設(shè)與高

2、職教育快速發(fā)展的要求存在較大差距。盡管許多高職高專院校都十分重視教材建設(shè)工作，編寫和出版了一批質(zhì)量較高的高職精品教材。但仍然遠遠滿足不了高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，認真分析高職教材建設(shè)中存在的問題，尋求解決問題的對策，建立科學的高職教育教材體系，對于保證高職教育沿著健康軌道快速發(fā)展尤為重要。當前高職教材的建設(shè)存在許多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面?！　　　∫弧⒉环细呗毰囵B(yǎng)目標高職教育要把學生培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的適應社會主義生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)高技能人才。而我們目前的高職教材有的是由相應的本科教材經(jīng)過適當?shù)膭h減

3、而成；有的是由原中專相關(guān)專業(yè)的教材經(jīng)過內(nèi)容的一些深化處理而成；有的是由一線教師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗編寫而成；還有的是由出版社組織幾個學校的教師在一起經(jīng)過幾次會議和討論聯(lián)合編寫而成的。這些教材往往只注重理論知識上的增減變化，實踐性內(nèi)容嚴重不足，對于學生技能的培養(yǎng)沒有足夠的重視，沒有從根本上反映出高職教材的特征與要求，與高職教育培養(yǎng)目標不符?！　　　《?、沒有基于“工作過程導向”構(gòu)建內(nèi)容體系　　目前的高職教材基本上是基于學科體系構(gòu)建的內(nèi)容體系。是以傳授陳述性知識，即理論知識為主的體系，主要解決“是什么”（事實、概念等）和“為什么”（原理、

4、規(guī)律等）的問題；不能解決或不能很好地解決“怎么做”（經(jīng)驗）和“怎么做更好”（策略）的問題。不利于培養(yǎng)職業(yè)型人才?！　　　∪?、內(nèi)容陳舊而且脫離本地區(qū)、本行業(yè)發(fā)展的實際　　當今時代是知識的時代，新知識，新技術(shù)層出不窮，高職教材也應注重相應的更新，介紹與之相關(guān)的新技術(shù)。而目前的高職教材，不能及時反映新理論、新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料，而且不少教材不符合新規(guī)范、新規(guī)程、新標準，與高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)目標不相適應。學生不適應當?shù)仄髽I(yè)的實踐需要，因而不利于學生就業(yè)?！　　　∷摹⒔滩膬?nèi)容與職業(yè)資格培訓缺乏銜接　　“雙證制”是高等職業(yè)教育

5、的特色所在，但目前高職教材的內(nèi)容與勞動部門和行業(yè)管理部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書缺乏有效銜接。不能確保畢業(yè)生掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能和高新技術(shù)。　　五、實訓教材嚴重不足實踐性教學是高等職業(yè)教育中的重要環(huán)節(jié)。高職培養(yǎng)目標要求實踐性教學一般占高等職業(yè)教育總學時數(shù)的三分之一到二分之一。目前的高職教材主要是供教師上理論課使用的，單獨編寫的實訓教材奇缺。教師在進行實踐教學時還要自己編寫指導書，這樣實踐教學就沒有統(tǒng)一的參照模式，技能的培養(yǎng)過程也會因人而異。實踐性教材的不足已成為制約高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素?！　「呗毥滩慕ㄔO(shè)

6、中存在的這些問題的原因是多方面的，主要原因有以下幾方面：　　第一，沒有樹立正確的高職教育教學觀念。高職教育是要把學生培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的適應社會主義生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)高技能人才的教育。高職教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識，具有一定理論知識的技術(shù)應用型人才的教育，也就是培養(yǎng)具有大學文化層次的能工巧匠的教育。因此它與普通高等教育以及中等職業(yè)教育有著本質(zhì)的區(qū)別。不清楚這一點，在高職教材建設(shè)中就難免發(fā)生這樣或那樣的偏差?！　〉诙咚刭|(zhì)的高職教材編寫人員短缺。近十年來，高職教育得到了國家和社會的高度重視和支持而獲得長足的發(fā)

7、展，但是高職院校連年的擴招導致各種所需資源的短缺，特別是高職院校師資從數(shù)量、質(zhì)量以及結(jié)構(gòu)比例上，還遠遠不能滿足高職發(fā)展的需要。許多教師承擔著繁重的教學任務(wù)，無暇顧及高職教材的編寫工作；同時，隨著科學技術(shù)的進步，我國經(jīng)濟建設(shè)的快速發(fā)展，一些職業(yè)崗位和崗位群的知識與技能要求在不斷發(fā)生變化，知識經(jīng)濟也催生了一些新的職業(yè)崗位和崗位群，對高職教材建設(shè)提出了新的要求。但從目前的情況來看，高職院校的教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗。因此，由他們編寫出來的高職教材就很難符合高職教育的培養(yǎng)目標，很難適應當前高職教育發(fā)展的需要。第三，教材出版發(fā)行行業(yè)缺乏規(guī)范和管理

8、。由于高職院校的連年擴招，急需大量適合高職教育的教材。在這一形勢下，許多出版社爭相加入到“教育部高職高專規(guī)劃教材”和“21世紀高職高專教材”的組織建設(shè)中。為了搶時間、拼速度、爭效益，很難按照高職高專的辦學理念和教學要求，組織人員重新編