閱讀教學中的提問藝術(shù)之我見

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1、閱讀教學中的提問藝術(shù)之我見閱讀教學中的提問藝術(shù)之我見一、問題的提出要有針對性正如射箭打靶要瞄準，設(shè)置問題的目標也要對準中心點。設(shè)計課堂提問要根據(jù)教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，重點解決了教學的任務(wù)也基本落實了，扣住重點引導點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現(xiàn)了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設(shè)計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。

2、二、問題的提出要有啟發(fā)性學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針對學生的心理特點，采用不同的方法調(diào)動他們思考的積極性。課堂上設(shè)計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去，在教學《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。盡管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語句翻譯理解，一則學生不容易準確地把握，二則無法體會其意境。于是教學中采用了增刪法來理解：1.原句改成庭下如積水空明，水中藻、荇交橫行嗎？2.在原句后增上遠處蟬鳴鵲

3、啼，近處蛙聲陣陣你以為合適嗎？這樣一來，學生馬上從問1明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問2體會到了作者從中營造了一種幽遠空明的意境。這個問題的解決就加深了學生對作品思想內(nèi)容的理解，這樣的提問，有利于調(diào)動學生思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學效果。三、問題的提出要有曲折性課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問題換成曲問、活問的方式提出，就能迫使學生開動腦筋。所謂的曲問，就是變提問的角度，讓思路拐一

4、個彎，從問題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口。朱熹說過讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。閱讀教學中，有時學生初讀課文后就說全懂了，沒問題，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師能提出出人意料的問題，使教學平中見奇。四、問題的提出要能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學中要善于把課本知識與課外有關(guān)知識聯(lián)系起來思考，能擴大知識的利用價值

5、。教學《桃花源記》時，學生認識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問你愿做陶淵明這樣的人嗎？很多學生都認識到假如人人如此，那么社會就談不上發(fā)展。這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。在以追求為話題的作文訓練中，有學生提出具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢想。很多學生都對這一提法表示贊同。教師在這時候提示流水的這種追求必須以何為依托呢？學生明確了地勢上從高往低后馬上有學生提出了不同看法：流水盡管永不停息地追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它只是對現(xiàn)實的一種無奈的臣服。五、問題的提出

6、要有創(chuàng)新一般的課堂教學中，教學過程的延伸是靠提問來進行支撐的，提問的繁雜細碎，是課堂教學效率不高的重要原因之一，提問設(shè)計的不周，實質(zhì)上是課堂教學改革沒有力度的表現(xiàn)。樹立改革提問設(shè)計的意識，就該提到創(chuàng)新的高度上來認識。這就要求教師進行課堂教學主問題的設(shè)計研究，用少量具有牽引力的主問題來代替數(shù)量眾多的碎問。主問題有著自己鮮明的特點：1.主問題是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細閱讀課文與精心思考教學的思想結(jié)晶，是一種行動整體性閱讀的教學問題；2.主問題在教學中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認真考慮的，一節(jié)課中幾個重要的主問題，其出現(xiàn)的先

7、后是一種科學有序的安排，它們各自在教的過程中發(fā)揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性；3.主問題對課文內(nèi)容和教學過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都結(jié)合起課堂上一個教學活動的板快。主問題在課文閱讀教學中能減少無效、無謂、無用的提問，節(jié)省出一定量的課堂教學時間；能一線串珠地整體地帶動課文的理解品讀；能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。古人云：學走于思，思起于疑。本文由.L.收集整理，創(chuàng)新源自好奇與質(zhì)疑，課堂上適時適度且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維、保證和提高教學質(zhì)量

8、的有效途徑。不憤不啟，不悱不發(fā)，千呼萬喚始出來，使學生終感覺到知識的活水源源不斷。