閱讀教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)之我見(jiàn)

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1、閱讀教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)之我見(jiàn)閱讀教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)之我見(jiàn)一、問(wèn)題的提出要有針對(duì)性正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問(wèn)題的目標(biāo)也要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了，扣住重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍，難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方。它是教學(xué)過(guò)程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)靶心。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，猶如寫文章之開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題，比較干脆利落。

2、二、問(wèn)題的提出要有啟發(fā)性學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，因此要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，使他們思維活躍，思路開(kāi)闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開(kāi)去，在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文中對(duì)景物的描寫庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。盡管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語(yǔ)句翻譯理解，一則學(xué)生不容易準(zhǔn)確地把握，二則無(wú)法體會(huì)其意境。于是教學(xué)中采用了增刪法來(lái)理解：1.原句改成庭下如積水空明，水中藻、荇交橫行嗎？2.在原句后增上遠(yuǎn)處蟬鳴鵲

3、啼，近處蛙聲陣陣你以為合適嗎？這樣一來(lái)，學(xué)生馬上從問(wèn)1明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問(wèn)2體會(huì)到了作者從中營(yíng)造了一種幽遠(yuǎn)空明的意境。這個(gè)問(wèn)題的解決就加深了學(xué)生對(duì)作品思想內(nèi)容的理解，這樣的提問(wèn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。三、問(wèn)題的提出要有曲折性課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問(wèn)題換成曲問(wèn)、活問(wèn)的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。所謂的曲問(wèn)，就是變提問(wèn)的角度，讓思路拐一

4、個(gè)彎，從問(wèn)題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口。朱熹說(shuō)過(guò)讀書無(wú)疑須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到此方是長(zhǎng)進(jìn)。閱讀教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生初讀課文后就說(shuō)全懂了，沒(méi)問(wèn)題，那么事實(shí)是否果真如此呢？此時(shí)就需教師能提出出人意料的問(wèn)題，使教學(xué)平中見(jiàn)奇。四、問(wèn)題的提出要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識(shí)與課外有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值

5、。教學(xué)《桃花源記》時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者抨擊社會(huì)離亂，追求自由幸福的生活。教師提問(wèn)你愿做陶淵明這樣的人嗎？很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到假如人人如此，那么社會(huì)就談不上發(fā)展。這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。在以追求為話題的作文訓(xùn)練中，有學(xué)生提出具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢(mèng)想。很多學(xué)生都對(duì)這一提法表示贊同。教師在這時(shí)候提示流水的這種追求必須以何為依托呢？學(xué)生明確了地勢(shì)上從高往低后馬上有學(xué)生提出了不同看法：流水盡管永不停息地追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種無(wú)奈的臣服。五、問(wèn)題的提出

6、要有創(chuàng)新一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程的延伸是靠提問(wèn)來(lái)進(jìn)行支撐的，提問(wèn)的繁雜細(xì)碎，是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一，提問(wèn)設(shè)計(jì)的不周，實(shí)質(zhì)上是課堂教學(xué)改革沒(méi)有力度的表現(xiàn)。樹(shù)立改革提問(wèn)設(shè)計(jì)的意識(shí)，就該提到創(chuàng)新的高度上來(lái)認(rèn)識(shí)。這就要求教師進(jìn)行課堂教學(xué)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)研究，用少量具有牽引力的主問(wèn)題來(lái)代替數(shù)量眾多的碎問(wèn)。主問(wèn)題有著自己鮮明的特點(diǎn)：1.主問(wèn)題是經(jīng)過(guò)概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，是一種行動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題；2.主問(wèn)題在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中幾個(gè)重要的主問(wèn)題，其出現(xiàn)的先

7、后是一種科學(xué)有序的安排，它們各自在教的過(guò)程中發(fā)揮自己的作用，不具有一般提問(wèn)的隨意性；3.主問(wèn)題對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個(gè)問(wèn)題都結(jié)合起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的板快。主問(wèn)題在課文閱讀教學(xué)中能減少無(wú)效、無(wú)謂、無(wú)用的提問(wèn)，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時(shí)間；能一線串珠地整體地帶動(dòng)課文的理解品讀；能形成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。古人云：學(xué)走于思，思起于疑。本文由.L.收集整理，創(chuàng)新源自好奇與質(zhì)疑，課堂上適時(shí)適度且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量

8、的有效途徑。不憤不啟，不悱不發(fā)，千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，使學(xué)生終感覺(jué)到知識(shí)的活水源源不斷。