小學(xué)老師讀書筆記 讀《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》有感

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1、光陰似箭，日月如梭。轉(zhuǎn)眼，一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學(xué)期以來(lái)酸甜苦辣樣樣都有?，F(xiàn)將具體工作總結(jié)如下小學(xué)老師讀書筆記讀《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》有感　　讀書足以移情，足以博彩，足以長(zhǎng)才。使人開茅塞，除鄙見(jiàn)，得新知，養(yǎng)性靈。書籍是人類智慧的結(jié)晶，書是人類進(jìn)步的階梯。讀書，就是一次與大師的對(duì)話，與智者的交流，是一次難得的精神之旅，同時(shí)也會(huì)讓人收獲非淺。范梅南教授以他獨(dú)到的現(xiàn)象學(xué)研究方法和敏銳的教育經(jīng)驗(yàn)，從“現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)”的角度，以教師、父母和學(xué)生的生活經(jīng)歷為原材料，對(duì)教育學(xué)的諸多方面進(jìn)行了十分深刻的和有益的思考。他在書中提出了很多新型教育學(xué)思

2、想和概念，如“教育機(jī)智”、“老師替代父母的關(guān)系”、“教育的情緒”、“教育生活的體驗(yàn)”，“對(duì)學(xué)生的主體性的體驗(yàn)”等等。狠抓基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能由于我班學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)水平參差不齊。為了夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，我在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥，因材施教光陰似箭，日月如梭。轉(zhuǎn)眼，一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學(xué)期以來(lái)酸甜苦辣樣樣都有。現(xiàn)將具體工作總結(jié)如下　　作為一名教師，在十年的教學(xué)生涯中，讓我逐漸體會(huì)到了作為一名教師的崇高，也讓我領(lǐng)悟到了作為教師的肩上的重?fù)?dān)。我們知道教育的目的是幫助孩子成長(zhǎng)，孩子成長(zhǎng)又是一個(gè)極富個(gè)性的復(fù)雜的過(guò)程，因此，課程設(shè)置，方法

3、改革，手段更新，甚至理念發(fā)展，都不是解決孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵條件，我們沒(méi)有解決教育中“人”的問(wèn)題，沒(méi)有解決好教師和學(xué)生的關(guān)系問(wèn)題，也就是說(shuō)，我們需要加緊研究“教育機(jī)智”的問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)正在進(jìn)行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，它對(duì)廣大教師提出了全新的挑戰(zhàn)，從中體會(huì)到了課程改革對(duì)課堂、對(duì)教師、對(duì)學(xué)生的沖擊，同時(shí)也存在一定的困惑。我有幸拜讀了范梅南先生的力作《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》。書中用了很多的事例和體會(huì)，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白，讀來(lái)令人倍感親切、深受啟發(fā)。那些關(guān)于教育的真知灼見(jiàn)，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。我的幾點(diǎn)體會(huì)：　　一、對(duì)教育

4、機(jī)智內(nèi)涵的理解　　教育機(jī)智指那種能使教師在不斷變化的教育情境中隨機(jī)應(yīng)變的細(xì)心技能。教育情境是不斷變化的，因?yàn)閷W(xué)生在變，教師在變，氣氛在變，時(shí)間在變。換言之，教師不斷面臨挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)可能來(lái)自外部也可能來(lái)自教育者和被教育者，可能是好奇卻遠(yuǎn)離目的的提問(wèn)，也可能是非善意的挑剔，或是中斷教育活動(dòng)的紀(jì)律事件等。在這種情況下，教師若能用一兩句話，一兩個(gè)動(dòng)作或活動(dòng)排解開，就會(huì)變不利為有利，取得更為理想的教育效果。正是這種在普通事件當(dāng)中捕捉教育契機(jī)的能力和將看似不重要的事情轉(zhuǎn)換成有教育意義的事情的能力，才能使教育機(jī)智得以實(shí)現(xiàn)。教育機(jī)智發(fā)自偶然，儲(chǔ)之久遠(yuǎn)。它不僅表現(xiàn)了教師的

5、教育態(tài)度和能力，更反映了教師的人格修養(yǎng)?！　《?、領(lǐng)會(huì)教育機(jī)智的特點(diǎn)。狠抓基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能由于我班學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)水平參差不齊。為了夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，我在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥，因材施教光陰似箭，日月如梭。轉(zhuǎn)眼，一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學(xué)期以來(lái)酸甜苦辣樣樣都有?，F(xiàn)將具體工作總結(jié)如下　　教育機(jī)智的非計(jì)劃性。教育機(jī)智是不能事先計(jì)劃的，因?yàn)樗偸窃诰唧w的、出人意料的、無(wú)法預(yù)見(jiàn)的情境中自然迸發(fā)出來(lái)的。而計(jì)劃往往是邏輯性強(qiáng)的，在意料之中的、可預(yù)見(jiàn)的。教育教學(xué)情境由于受多種變量的影響，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不穩(wěn)定性、不連續(xù)性和不確定性因素，這都是計(jì)劃

6、不出來(lái)的情況。當(dāng)出現(xiàn)一些意料不到的挑戰(zhàn)時(shí)，就需要付出卓越的智慧給予關(guān)注，此刻呼喚那種不能計(jì)劃的機(jī)智的行動(dòng)。此所謂：隨機(jī)而動(dòng)。教育情境是時(shí)時(shí)處處發(fā)生的?！　?shí)踐指向性。教育機(jī)智總是針對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中的隨機(jī)事件，針對(duì)活生生的教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，針對(duì)緊密關(guān)聯(lián)的師生關(guān)系。它以教育實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)又以教育實(shí)踐為最終的歸宿，即“從實(shí)踐中來(lái)”，又“到實(shí)踐中去”。它因教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題而生，又指向于解決問(wèn)題的具體教育過(guò)程，并以圓滿解決實(shí)踐中的教育問(wèn)題為目的。　　情緒感染性。教育機(jī)智的發(fā)生是以熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生的情感為前提的，不熱愛(ài)學(xué)生是出不來(lái)教育機(jī)智的。一個(gè)愛(ài)學(xué)生的老師，在關(guān)鍵時(shí)

7、刻不僅可以機(jī)智靈活地應(yīng)對(duì)，而且應(yīng)對(duì)的從容自然。惟有境界高尚、熱愛(ài)學(xué)生，才能打動(dòng)學(xué)生，用愛(ài)心撫慰孩子受傷的心靈。狠抓基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能由于我班學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)水平參差不齊。為了夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，我在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥，因材施教光陰似箭，日月如梭。轉(zhuǎn)眼，一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學(xué)期以來(lái)酸甜苦辣樣樣都有?，F(xiàn)將具體工作總結(jié)如下　　情境適應(yīng)性。教育情境出現(xiàn)時(shí)，機(jī)智在此時(shí)往往能扶大廈之將傾，力挽狂瀾于未倒，在關(guān)鍵時(shí)刻因“機(jī)”而發(fā)，隨“機(jī)”閃現(xiàn)。機(jī)智之所以具備情境適應(yīng)性和快速反應(yīng)性，是因?yàn)樗軌蚶斫馑吹降臇|西的意義，能感受到這情境的重

8、要性和緊迫性，能知道做什么和如何做，而且能夠?qū)⒛呈伦龅煤苜N切到位。