級(jí)課題結(jié)題報(bào)告范文

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1、學(xué)科教學(xué)改革的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告2016年10月，我們向運(yùn)城市教育局申報(bào)的教研課題《學(xué)科教學(xué)改革的實(shí)踐研究》，經(jīng)評(píng)審立項(xiàng)。兩年來(lái)，我們認(rèn)真組織課題組撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，落實(shí)課題研究實(shí)施方案。目前，課題組已完成了預(yù)定的研究任務(wù)，在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面都取得了顯著成果?，F(xiàn)將相關(guān)研究情況匯報(bào)如下：一、課題提出的背景1、新課程為英語(yǔ)教學(xué)改革營(yíng)造了良好的環(huán)境。新的一輪課程改革的不斷推進(jìn)，也使我們必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重新進(jìn)行審視和認(rèn)識(shí)。要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。在新課程改革的學(xué)習(xí)與研討過(guò)程中，

2、我們?nèi)w英語(yǔ)老師對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入地研討與剖析。大家認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，基本上是以繼承前人知識(shí)和以教師向?qū)W生灌輸知識(shí)為主的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)方式上學(xué)生只是被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)探究，缺乏勇于創(chuàng)新的精神和獨(dú)特的體驗(yàn)。新課改要求我們必須轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，建立生動(dòng)活潑、開(kāi)放自由的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的英語(yǔ)交際。2、資料追求教學(xué)效率是教學(xué)的本質(zhì)特性，也是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)，更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。然而，在當(dāng)前學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，

3、仍然存在教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得也不輕松，質(zhì)量又不高的問(wèn)題，因此，提高教學(xué)的有效性已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心課題之一。二、對(duì)課題概念的提出的必要性1、課程改革是教育改革的核心，課程改革的難點(diǎn)之一是學(xué)習(xí)方式的改變。新課程要求教師實(shí)現(xiàn)由“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”到“教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)方式改為自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，教師不再是“教書(shū)匠”而是“創(chuàng)造者”。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基本要求不是掌握這一種或那一種具體的學(xué)習(xí)方式，而是以弘揚(yáng)人的主體性、促進(jìn)人可持續(xù)發(fā)展為目的，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。金字塔學(xué)習(xí)理論是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示

4、了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。從金字塔塔尖到塔基依次是：閱讀能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%；聆聽(tīng)能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%；看圖能夠記住30%；看影像，看展覽，看演示，現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩能夠記住50%；參與討論，發(fā)言能夠記住70%；做報(bào)告，給別人講，親身體驗(yàn)，動(dòng)手做能夠記住90%。由此可見(jiàn)，被動(dòng)學(xué)習(xí)（Passive）的效率要比主動(dòng)學(xué)習(xí)（Active）低得多。學(xué)習(xí)效果在50％以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。資料?根據(jù)這一理論，我們要設(shè)計(jì)更多的體驗(yàn)感悟式的作業(yè)和合作互助式的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中

5、學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)中成長(zhǎng)。這與目前新課堂改革的實(shí)質(zhì)是一樣的。近幾年山西中考，對(duì)課改進(jìn)一步指明了方向，強(qiáng)化了頂層設(shè)計(jì)。2017年山西省中考英語(yǔ)試題緊緊圍繞立德樹(shù)人的育人目標(biāo),強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的考查。全卷體現(xiàn)了國(guó)際英語(yǔ)測(cè)試的總體方向突出語(yǔ)篇,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用,注重交際。2018年山西省中考英語(yǔ)試題主要從以下幾個(gè)方面入手：理念定位、試題構(gòu)建、素材選取、問(wèn)題設(shè)置、梯度架設(shè)、難易把控、答案呈現(xiàn)等方面，均與學(xué)生生活實(shí)際、英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)、課改方向和中考命題改革的“六個(gè)維度”的具體要求緊密結(jié)合。以“考改促課改、課改推考改”已成為我們英語(yǔ)人的共識(shí)。三、課題研究的目的1、探索出新課程理念

6、下英語(yǔ)課堂有效教學(xué)行為方式，找尋影響課堂有效性的因素，探索出有效教學(xué)最佳途徑和方法，探究達(dá)成有效教學(xué)的模式，并建立較完整的操作體系落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中。2、改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為，提高教師教學(xué)能力，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從而使新課程課堂教學(xué)效益有明顯提高。四、課題研究的意義1、理論意義資料我們?cè)谘芯恐蝎@得的成果，既豐富了有效教學(xué)模式理論，又給在一線(xiàn)的英語(yǔ)教師提供了行之有效的教學(xué)模式，還對(duì)新課程中相關(guān)理念的落實(shí)和完善起到一定的推動(dòng)作用。2、現(xiàn)實(shí)意義新課改必須面對(duì)課堂教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，

7、而且還需要提供多種問(wèn)題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的模式。初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效研究旨在通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)反觀(guān)我們的課堂，總結(jié)并傳承過(guò)去有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，反思現(xiàn)行無(wú)效或低效教學(xué)現(xiàn)象，制定、掌握、運(yùn)用英語(yǔ)課堂教學(xué)有效模式，推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，還課堂教學(xué)以高效、以智慧，使學(xué)生的發(fā)展成為教學(xué)的唯一出發(fā)點(diǎn)和歸宿。該研究，是新課改的必然。它可以幫助教師更新教育教學(xué)理念，以人為本，心里時(shí)刻裝著學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，把學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展放在一個(gè)首要位置。該研究，可以幫助教師關(guān)注教學(xué)模式的有效性，不斷思索如何

8、以學(xué)生的發(fā)展為基點(diǎn)，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用教材，不斷優(yōu)化