基于震源機制的地震區(qū)劃與地震預(yù)測方法討論

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1、為了確?！敖虒W(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目設(shè)備正常使用，我校做到安裝、教師培訓(xùn)同步進行。設(shè)備安裝到位后，中心校組織各學(xué)點管理人員統(tǒng)一到縣教師進修學(xué)校進行培訓(xùn)，熟悉系統(tǒng)的使用和維護?；谡鹪礄C制的地震區(qū)劃與地震預(yù)測方法討論　　摘要：主要討論了震源機制與烈度區(qū)劃的歷史及相關(guān)問題，震源一致性與前震鑒別的關(guān)系，震源斷層破裂錯動產(chǎn)生的科里奧利力效應(yīng)和余震強度的關(guān)系及預(yù)測方法?！　￡P(guān)鍵詞：震源機制；地震烈度區(qū)劃；前震鑒別；科里奧利力余震效應(yīng)　　中圖分類號：文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1000--0509-05　　0引言　　震源機制是地震發(fā)生后地震臺網(wǎng)產(chǎn)出的一個常規(guī)結(jié)果，基本每次地震后都作為地震產(chǎn)

2、出之一而及時通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布。大地震發(fā)生后，地震臺網(wǎng)會相繼給出震源機制與地震破裂過程?！　σ恍┐蟮卣鸢l(fā)生后延續(xù)幾十年的余震序列的研究現(xiàn)今仍在繼續(xù)，雖然不是對未來將發(fā)生強震的預(yù)測，但是作為基礎(chǔ)研究目前還在不斷進行著資料積累與研究，其作用與意義還是需要更深的挖掘　　震源機制主要是研究震后問題的，但也可用于超長期地震預(yù)測和某些情況下的短臨預(yù)測。本文在介紹我們已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同期限要求的地震預(yù)測方法，對震源機制對預(yù)報科學(xué)的作用做進一步的?論。為了充分發(fā)揮“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目設(shè)備的作用，我們不僅把資源運用于課堂教學(xué)，還利用系統(tǒng)的特色欄目開展課外活動，對學(xué)生進行安全教育、

3、健康教育、反邪教教育等豐富學(xué)生的課余文化生活。為了確保“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目設(shè)備正常使用，我校做到安裝、教師培訓(xùn)同步進行。設(shè)備安裝到位后，中心校組織各學(xué)點管理人員統(tǒng)一到縣教師進修學(xué)校進行培訓(xùn)，熟悉系統(tǒng)的使用和維護?！　”疚幕诠鼋ê徒愣鸬难芯砍晒?，討論了震源機制與烈度區(qū)劃及地震預(yù)測的關(guān)系，闡述了將震源機制用于烈度區(qū)劃的歷史、首次建立震級-斷層長度公式的過程及存在的問題。以及1974年郭增建以中國震源機制的結(jié)果為依據(jù)，劃分的中國大陸塊體在后期大地震發(fā)生的驗證。之后介紹了郭增建等提出的組合模式為理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)下，用震源機制一致性鑒別前震群的方法及問題所在，討論了用大地

4、震發(fā)生時震源斷層破裂錯動產(chǎn)生科里奧利力與余震強度的關(guān)系?！　≡诰C合歷史以及其他研究者的基礎(chǔ)上，對震源機制與預(yù)測的關(guān)系做了進一步的討論，以期能對超長時間大地震、臨震以及強余震預(yù)報起到一定的參考作用?！　?震源機制應(yīng)用于超長期地震預(yù)測回顧郭增建和姜秀娥根據(jù)48個強震的震源機制資料，通過研究發(fā)現(xiàn)中國的強震在多數(shù)以走滑錯動為主，建議在地震烈度區(qū)劃中除考慮垂直運動的地質(zhì)指標(biāo)外，還應(yīng)考慮水平運動的地質(zhì)跡象。之所以提出這一點是因為1956年編制中國第一代地震烈度區(qū)劃圖只考慮了垂直運動的地質(zhì)指標(biāo)。目前在烈度區(qū)劃中考慮水平運動指標(biāo)已成共識，例如第五代中國地震動參數(shù)區(qū)劃圖的說明書中就有類似論述。為

5、了充分發(fā)揮“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目設(shè)備的作用，我們不僅把資源運用于課堂教學(xué)，還利用系統(tǒng)的特色欄目開展課外活動，對學(xué)生進行安全教育、健康教育、反邪教教育等豐富學(xué)生的課余文化生活。為了確?！敖虒W(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目設(shè)備正常使用，我校做到安裝、教師培訓(xùn)同步進行。設(shè)備安裝到位后，中心校組織各學(xué)點管理人員統(tǒng)一到縣教師進修學(xué)校進行培訓(xùn)，熟悉系統(tǒng)的使用和維護。　　1974年，在為地震烈度區(qū)劃和開展地震預(yù)測而劃分中國發(fā)震地殼塊體交界帶工作中曾應(yīng)用了震源機制資料。對此，閆志德和郭履燦指出：1974年郭增建把我國地殼劃分為9個巨塊，以七級以上大地震的分布、大震極震區(qū)的方向、大斷裂延伸

6、的方向以及由地震波得到的震源錯動方向為依據(jù)來劃分巨塊交界，并劃出青藏高原復(fù)雜區(qū)塊又分南北兩塊。閆志德和郭履燦進而對北塊作了有價值的研究和討論。值得回顧的是1974年劃分出來的青藏高原北塊的西南邊界西段和東南邊界分別于XX年和XX年發(fā)生了昆侖山口西和汶川特大地震。在已公布的第五代地震烈度區(qū)劃圖的說明書中，也有類似觀點的論述?！　?965年由于國家三線備戰(zhàn)對地震烈度評定的需求，郭增建等基于大震發(fā)生時在地表形成的斷層錯動資料，建立了震級與震源斷層長度L以及與錯動幅度D之間的公式。因?qū)ν愓鸺壍卣鹑∑涞乇頂鄬娱L度和錯動幅度最大者建立公式，故可認為它們能代表震源地方的斷層長度和錯動幅度。

7、斷裂長度L與震級MS之間的關(guān)系：MS=+該公式曾于1965年在甘肅河西走廊的地震烈度評定中用于由構(gòu)造分段長度推求未來相應(yīng)的最大震級?！　≌鸺壟c破裂錯動幅度的關(guān)系是：LgD=式中：D為地震時斷層破裂錯動的幅度，單位cm。為了充分發(fā)揮“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目設(shè)備的作用，我們不僅把資源運用于課堂教學(xué)，還利用系統(tǒng)的特色欄目開展課外活動，對學(xué)生進行安全教育、健康教育、反邪教教育等豐富學(xué)生的課余文化生活。為了確?！敖虒W(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目設(shè)備正常使用，我校做到安裝、教師培訓(xùn)同步進行。設(shè)備安