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《初中政治教學(xué)論文討論式教學(xué)法的實(shí)踐與思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、初中政治教學(xué)論文討論式教學(xué)法的實(shí)踐與思考自國(guó)培開始，我有幸成為了國(guó)培的一名學(xué)員，也成了這次國(guó)培中的受益者。因工作需要，我擔(dān)任我們學(xué)校的政治教學(xué)，力求用自己的力量來探索新的教學(xué)方式和教學(xué)方法，卻屢屢受挫。正是這次國(guó)培學(xué)習(xí)，不僅給了我探索的方向，也給了我繼續(xù)探索的信心和勇氣。在國(guó)培中，我不斷改變，不斷進(jìn)步。三人行，必有我?guī)熝??！边@是幾千年前的孔子說的話，現(xiàn)在有言道：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮?！币舱f明了人多力量大，人多智慧廣的道理，所以我們今天在大力進(jìn)行課程改革的時(shí)候，提倡“自主、合作、討論、探究”的教學(xué)方式，“討論”是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一個(gè)重要途徑。早
2、在兩千多年前，我國(guó)古代教育家孔子就經(jīng)常與學(xué)生討論問題，啟發(fā)學(xué)生的思維,傳授有關(guān)知識(shí)。根據(jù)上海市《中學(xué)思想品德和思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》，思品課的任務(wù)是：“……引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷課堂學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過程，逐步提高用正確的觀點(diǎn)和方法觀察分析現(xiàn)實(shí)問題的能力，以及參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力……”而舊的思想品德課的教學(xué)模式常常把學(xué)生放在被動(dòng)接受的地位，教師獨(dú)霸課堂，忽視學(xué)生實(shí)際，一講了之，往往造成學(xué)生“課上聽得頭頭是道，課外表現(xiàn)又是另一套”的道德知行脫節(jié)現(xiàn)象。所以，只有注重文本世界與生活世界緊密聯(lián)系，注重教與學(xué)的緊密結(jié)合，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為自主感悟，我們的品德教育才不會(huì)成為空談。討論式教學(xué)，為學(xué)生提供各
3、抒己見的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，這樣可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生在討論交流中深化道德認(rèn)識(shí)，升華道德情感，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。以下是我在開展討論式教學(xué)法的幾點(diǎn)實(shí)踐總結(jié)：一、思品課課堂討論式教學(xué)法開展原則1、體現(xiàn)學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)教學(xué)論雖認(rèn)為教學(xué)是一種師生之間的雙邊活動(dòng)，但它卻否定了學(xué)生同伴之間的相互影響，將教學(xué)活動(dòng)過于簡(jiǎn)單化了。這使得學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)，使得學(xué)生過于拘謹(jǐn)，思維定勢(shì)、從眾心理、信息飽和等表現(xiàn)較為嚴(yán)重。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“學(xué)校的首要任務(wù)，就是教會(huì)學(xué)生善于思考和善于說話?！庇懻摶顒?dòng)的開展，就是以學(xué)生為主體，以學(xué)生課堂活動(dòng)為中
4、心的主要形式，針對(duì)某些問題或課文重難點(diǎn)問題組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。學(xué)生參與課堂討論的過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。2、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。課堂討論式教學(xué)，同以往老師講學(xué)生聽，學(xué)生處于被動(dòng)的地位相比較，討論式教學(xué)更能激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，特別是有助于養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的好習(xí)慣。既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力，發(fā)表自己的觀點(diǎn)能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)了師生共同創(chuàng)新，共同發(fā)展。3、形成知識(shí)的互補(bǔ)性。討論式教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中能緊緊把教師和學(xué)生連在一起，學(xué)生和老師都能各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出自己疑問，但同時(shí)又都在傾聽別人對(duì)某一問題的闡述。這樣以來老師在
5、傾聽學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，不斷調(diào)整自己的思維方法，并用自己的言行把討論引向高潮，同時(shí)也是在對(duì)課堂討論進(jìn)行協(xié)調(diào)。老師和學(xué)生互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)形成了師生之間朋友式的平等關(guān)系，形成知識(shí)的互補(bǔ)。二、思品課課堂討論式教學(xué)法開展方法1、合理安排活動(dòng)場(chǎng)所，營(yíng)造民主的討論氛圍心理學(xué)家羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動(dòng)必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對(duì)一個(gè)人的表?yè)P(yáng)贊許乃是促進(jìn)心理安全的重要因素之一。當(dāng)一個(gè)人在心理上感到安全時(shí)，他就不會(huì)害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進(jìn)行發(fā)散思維時(shí)無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由?！币虼耍谟懻撌降恼n
6、堂教學(xué)中，教師要注意給學(xué)生營(yíng)造一種民主的討論氛圍。我在嘗試課堂討論式教學(xué)之初，曾發(fā)現(xiàn)這樣的問題，每次學(xué)生的討論都不是很積極，氣氛也不夠熱烈，有些只是在應(yīng)付形式。起初以為是學(xué)生不行，基礎(chǔ)不好，不會(huì)配合。然而，看到別的老師上課時(shí)，討論卻是很積極的。于是，我就開始反思,是不是我的教學(xué)方法出了問題？同時(shí)，課后我也找來學(xué)生了解情況，有的說“我跟我們小組的同學(xué)不太熟，討論不起來”，有的說“我們前面的同學(xué)，討論時(shí)要轉(zhuǎn)到后面，挺不方便的”，還有的女同學(xué)說“和不熟悉的男同學(xué)在一起討論挺別扭的”……。綜合學(xué)生反映的這些情況，我釆取了一個(gè)對(duì)策：在我的課堂中，我對(duì)班級(jí)學(xué)生座位進(jìn)行重新編排，讓他們3-5人自
7、愿組合，我再進(jìn)行一些微調(diào)，把座位按方形排好，并且每節(jié)課都按這個(gè)順序坐。沒想到這一小小的調(diào)整，卻起到了意想不到的效果，從此，在課堂上學(xué)生討論的積極性大增，因?yàn)樾〗M內(nèi)的每個(gè)成員都是自己喜歡的、熟悉的，所以討論起來比較融洽，學(xué)生的心情也為之改變，充滿了激情，解決疑難問題快了，發(fā)現(xiàn)問題多了,學(xué)習(xí)的積極性也提高了！
