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《問題驅(qū)動、主體先行：變革與爭霸教學分析案例論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、.....頁眉問題驅(qū)動、主體先行：“變革與爭霸”教學案例一、教學背景初中義務教育階段的八年級歷史與社會學科要學的內(nèi)容容量大、知識點多，猶如“壓縮餅干”。同時義務教育階段的歷史與社會學科往往不被重視（雖然在寧波地區(qū)中考有一定的比例---35%左右），被大多的老師和學生認為是門無足輕重的副課，因此不但每周的課時量少，而且學生在課外不大可能花很多時間去學習這門課，必須想辦法激發(fā)學生的學習積極性，喚起學生自主參與的欲望，提高單位時間內(nèi)的課堂教學效率，實現(xiàn)課堂教學的“大容量、快節(jié)奏、高質(zhì)量”的教學效果。下述《歷史與社會》義
2、務教育課程標準實驗教科書八年級上冊第四單元第一課第二框“變革與爭霸”的課堂設(shè)計與決策的實踐過程，就是“主體先行”教學模式的一種嘗試，就是對“大容量、快節(jié)奏、高質(zhì)量”教學效率的探求。二、教學片段1、自主探求——“主體先行”，依據(jù)學案自學教材教師設(shè)計如下的學案：（1）、學習目標：①、說出管仲、商鞅等歷史人物及其主要功績，分析管仲、商鞅變法等歷史事件對歷史發(fā)展的影響。②、知道春秋時期先后出現(xiàn)的五霸和戰(zhàn)國時期并起的七雄，從不同側(cè)面感受春秋和戰(zhàn)國的時代特征。③、學生能夠通過學習分析管仲、商鞅變法等歷史事件對歷史發(fā)展的影響，
3、能夠結(jié)合現(xiàn)實，領(lǐng)悟改革對社會發(fā)展的意義，樹立改革是發(fā)展的動力的觀念。（2）自主預習題：2、矯正互學——交流預習成果，進一步合作解決學案疑難首先由學生在課堂上向全體師生展示自己的答案，提出自己的學習問題。然后通過四人學習小組討論完成不能獨立完成或不確定的問題，解決部分學案中的疑難。最后，準對共同存在的問題再次讓學生通過課堂發(fā)言的交流方式進一步解答分析，強調(diào)優(yōu)秀生對學困生的幫助和指導，起到“兵教兵”的作用。3、綜合探究——釋疑解難、查漏補缺、指導學法、意義建構(gòu)多媒體展示圖片（骨耜與鐵農(nóng)具、牛耕），比一比，說一說。師：
4、①、哪一種農(nóng)具更先進？有何好處？生：鐵農(nóng)具、牛耕更先進。好處：提高生產(chǎn)效率。師：②生產(chǎn)力發(fā)展對當時有什么影響？（1）春秋五霸多媒體展示“春秋五霸”的地理位置填充圖，讓學生在地圖上一一落實。師：齊桓公為什么首先稱霸？（試從地理位置、齊桓公的為人和謀略等角度分析）師：爭霸對當時的社會有何影響？（承轉(zhuǎn)）師：經(jīng)過春秋爭霸長期戰(zhàn)爭，到戰(zhàn)國時期，諸侯國的數(shù)量大大減少，主要有七個，史稱“戰(zhàn)國七雄”。（2）戰(zhàn)國七雄多媒體展示“戰(zhàn)國七雄”形勢圖，引導學生歸納“戰(zhàn)國七雄”的地理位置：.....頁腳.....頁眉“齊楚秦燕韓趙魏，東南
5、西北到中央”。師：春秋爭霸與戰(zhàn)國七雄爭霸有何不同？（3）商鞅變法多媒體展示問題情境：（辯一辯）三、教學反思1、學案驅(qū)動，“主體先行”，突出教師的主導地位和學生的主體地位心理學表明：教育中的一切教育因素只有通主體的參與和內(nèi)化才能轉(zhuǎn)化為能力。教學要著眼于最大限度地讓學生參與教學，本課在學案的驅(qū)動下，通過學生在課前對教材的自主探求，明確本節(jié)課的學習目標，充分做好預習工作，使學生初步感知、體驗學習內(nèi)容，激發(fā)學生的探求欲，喚起學生自主參與學習的欲望。通過小組合作“矯正互學”，交流預習成果，合作解決學案中疑難，起到“兵教兵”
6、的作用。這樣既充分發(fā)揮教師的主導作用（設(shè)計學案），又加強了學生自學過程中的獨立性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生良好的自學習慣和自學能力。同時，有助于鋪設(shè)“先行組織者”，有助于學生掃除聽課的障礙。2、成功運用“先行組織者”，努力為學生更好地學習新知搭好一座橋所謂“先行組織者”是新知識的“生長點”——不僅包括與學習新知識有關(guān)的已有的知識、技能，還包括識別、聯(lián)系、比較、建構(gòu)等學習方法和能力?！跋刃薪M織者”其中一個主要形式是：新材料與某些熟悉例子之間的類比。3、精心選擇有價值的教學任務，用問題指引學生積極前進的方向通過課前認真閱讀
7、教材，大部分學生基本上可以完成識記類知識的學習和解決相對容易的問題。因而教師只需根據(jù)本節(jié)課的教學目標、重難點及上述學習過程未涉及到的知識和傾向性問題，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，喚起學生自主參與的欲望，集中精力釋疑解難、查漏補缺，把工夫化在刀口上，“慢工出細活”，極大地提高了課堂教學實效，又較好地解決因?qū)W科教學內(nèi)容容量大對按時完成教學任務帶來挑戰(zhàn)的問題。如本課教師在課堂上就通過設(shè)計以下兩個導向性問題：⑴、生產(chǎn)力的發(fā)展對當時社會有什么影響？（諸侯國力增強，導致諸侯爭霸）⑵、戰(zhàn)國七雄為確立其統(tǒng)治地位，采取了什么措施？（變法）
8、使學案中“想一想：促成春秋戰(zhàn)國時期社會變革與爭霸的最根本因素是什么？”這個問題的解決水到渠成。又如通過引導學生從地理位置、齊桓公的為人和謀略等角度分析，使“齊桓公首霸的因素有哪些？”這個問題化難為易。再如關(guān)于“商鞅變法”，教師設(shè)計一個辨析題“甲：商鞅在秦國進行變法，后被處死。所以商鞅變法是失敗的。乙：商鞅變法是成功的。你贊成那一種觀點，請說明你的理由?！蓖ㄟ^辨析，找出論據(jù)
