資源描述：
《問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、主體先行：變革與爭(zhēng)霸教學(xué)分析案例論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、.....頁(yè)眉問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、主體先行：“變革與爭(zhēng)霸”教學(xué)案例一、教學(xué)背景初中義務(wù)教育階段的八年級(jí)歷史與社會(huì)學(xué)科要學(xué)的內(nèi)容容量大、知識(shí)點(diǎn)多，猶如“壓縮餅干”。同時(shí)義務(wù)教育階段的歷史與社會(huì)學(xué)科往往不被重視（雖然在寧波地區(qū)中考有一定的比例---35%左右），被大多的老師和學(xué)生認(rèn)為是門無(wú)足輕重的副課，因此不但每周的課時(shí)量少，而且學(xué)生在課外不大可能花很多時(shí)間去學(xué)習(xí)這門課，必須想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)生自主參與的欲望，提高單位時(shí)間內(nèi)的課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“大容量、快節(jié)奏、高質(zhì)量”的教學(xué)效果。下述《歷史與社會(huì)》義
2、務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課第二框“變革與爭(zhēng)霸”的課堂設(shè)計(jì)與決策的實(shí)踐過(guò)程，就是“主體先行”教學(xué)模式的一種嘗試，就是對(duì)“大容量、快節(jié)奏、高質(zhì)量”教學(xué)效率的探求。二、教學(xué)片段1、自主探求——“主體先行”，依據(jù)學(xué)案自學(xué)教材教師設(shè)計(jì)如下的學(xué)案：（1）、學(xué)習(xí)目標(biāo)：①、說(shuō)出管仲、商鞅等歷史人物及其主要功績(jī)，分析管仲、商鞅變法等歷史事件對(duì)歷史發(fā)展的影響。②、知道春秋時(shí)期先后出現(xiàn)的五霸和戰(zhàn)國(guó)時(shí)期并起的七雄，從不同側(cè)面感受春秋和戰(zhàn)國(guó)的時(shí)代特征。③、學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)分析管仲、商鞅變法等歷史事件對(duì)歷史發(fā)展的影響，
3、能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)，領(lǐng)悟改革對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義，樹立改革是發(fā)展的動(dòng)力的觀念。（2）自主預(yù)習(xí)題：2、矯正互學(xué)——交流預(yù)習(xí)成果，進(jìn)一步合作解決學(xué)案疑難首先由學(xué)生在課堂上向全體師生展示自己的答案，提出自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題。然后通過(guò)四人學(xué)習(xí)小組討論完成不能獨(dú)立完成或不確定的問(wèn)題，解決部分學(xué)案中的疑難。最后，準(zhǔn)對(duì)共同存在的問(wèn)題再次讓學(xué)生通過(guò)課堂發(fā)言的交流方式進(jìn)一步解答分析，強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀生對(duì)學(xué)困生的幫助和指導(dǎo)，起到“兵教兵”的作用。3、綜合探究——釋疑解難、查漏補(bǔ)缺、指導(dǎo)學(xué)法、意義建構(gòu)多媒體展示圖片（骨耜與鐵農(nóng)具、牛耕），比一比，說(shuō)一說(shuō)。師：
4、①、哪一種農(nóng)具更先進(jìn)？有何好處？生：鐵農(nóng)具、牛耕更先進(jìn)。好處：提高生產(chǎn)效率。師：②生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)當(dāng)時(shí)有什么影響？（1）春秋五霸多媒體展示“春秋五霸”的地理位置填充圖，讓學(xué)生在地圖上一一落實(shí)。師：齊桓公為什么首先稱霸？（試從地理位置、齊桓公的為人和謀略等角度分析）師：爭(zhēng)霸對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)有何影響？（承轉(zhuǎn)）師：經(jīng)過(guò)春秋爭(zhēng)霸長(zhǎng)期戰(zhàn)爭(zhēng)，到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸侯國(guó)的數(shù)量大大減少，主要有七個(gè)，史稱“戰(zhàn)國(guó)七雄”。（2）戰(zhàn)國(guó)七雄多媒體展示“戰(zhàn)國(guó)七雄”形勢(shì)圖，引導(dǎo)學(xué)生歸納“戰(zhàn)國(guó)七雄”的地理位置：.....頁(yè)腳.....頁(yè)眉“齊楚秦燕韓趙魏，東南
5、西北到中央”。師：春秋爭(zhēng)霸與戰(zhàn)國(guó)七雄爭(zhēng)霸有何不同？（3）商鞅變法多媒體展示問(wèn)題情境：（辯一辯）三、教學(xué)反思1、學(xué)案驅(qū)動(dòng)，“主體先行”，突出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位心理學(xué)表明：教育中的一切教育因素只有通主體的參與和內(nèi)化才能轉(zhuǎn)化為能力。教學(xué)要著眼于最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué)，本課在學(xué)案的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)學(xué)生在課前對(duì)教材的自主探求，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分做好預(yù)習(xí)工作，使學(xué)生初步感知、體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探求欲，喚起學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的欲望。通過(guò)小組合作“矯正互學(xué)”，交流預(yù)習(xí)成果，合作解決學(xué)案中疑難，起到“兵教兵”
6、的作用。這樣既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用（設(shè)計(jì)學(xué)案），又加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。同時(shí)，有助于鋪設(shè)“先行組織者”，有助于學(xué)生掃除聽課的障礙。2、成功運(yùn)用“先行組織者”，努力為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知搭好一座橋所謂“先行組織者”是新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”——不僅包括與學(xué)習(xí)新知識(shí)有關(guān)的已有的知識(shí)、技能，還包括識(shí)別、聯(lián)系、比較、建構(gòu)等學(xué)習(xí)方法和能力?！跋刃薪M織者”其中一個(gè)主要形式是：新材料與某些熟悉例子之間的類比。3、精心選擇有價(jià)值的教學(xué)任務(wù)，用問(wèn)題指引學(xué)生積極前進(jìn)的方向通過(guò)課前認(rèn)真閱讀
7、教材，大部分學(xué)生基本上可以完成識(shí)記類知識(shí)的學(xué)習(xí)和解決相對(duì)容易的問(wèn)題。因而教師只需根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及上述學(xué)習(xí)過(guò)程未涉及到的知識(shí)和傾向性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，喚起學(xué)生自主參與的欲望，集中精力釋疑解難、查漏補(bǔ)缺，把工夫化在刀口上，“慢工出細(xì)活”，極大地提高了課堂教學(xué)實(shí)效，又較好地解決因?qū)W科教學(xué)內(nèi)容容量大對(duì)按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)帶來(lái)挑戰(zhàn)的問(wèn)題。如本課教師在課堂上就通過(guò)設(shè)計(jì)以下兩個(gè)導(dǎo)向性問(wèn)題：⑴、生產(chǎn)力的發(fā)展對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)有什么影響？（諸侯國(guó)力增強(qiáng)，導(dǎo)致諸侯爭(zhēng)霸）⑵、戰(zhàn)國(guó)七雄為確立其統(tǒng)治地位，采取了什么措施？（變法）
8、使學(xué)案中“想一想：促成春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)變革與爭(zhēng)霸的最根本因素是什么？”這個(gè)問(wèn)題的解決水到渠成。又如通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從地理位置、齊桓公的為人和謀略等角度分析，使“齊桓公首霸的因素有哪些？”這個(gè)問(wèn)題化難為易。再如關(guān)于“商鞅變法”，教師設(shè)計(jì)一個(gè)辨析題“甲：商鞅在秦國(guó)進(jìn)行變法，后被處死。所以商鞅變法是失敗的。乙：商鞅變法是成功的。你贊成那一種觀點(diǎn)，請(qǐng)說(shuō)明你的理由。”通過(guò)辨析，找出論據(jù)
