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1、《趕?！仿犝n札記--待風(fēng)翔《趕海》聽札記--待風(fēng)翔作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：16《趕?！仿犜涀蛱煊袝r(shí)間聽了一節(jié)掛牌，是三年級戚老師執(zhí)教的《趕?！贰＿@篇敘述了“我”童年時(shí)代跟著舅舅趕海的一事，抒發(fā)了“我”熱愛大海，熱愛生活的真摯情懷。內(nèi)容淺顯，語言生動(dòng)活潑，是一篇深受學(xué)生喜愛的。對于掛牌，戚老師作了一定的準(zhǔn)備，使用了常規(guī)教具小黑板，把重要的句子抄錄在上，便于上時(shí)指導(dǎo)學(xué)生“圈、劃、點(diǎn)”。整節(jié)上戚老師也很投入，并且充滿了一定的感情，體現(xiàn)了一位好老師的基本素養(yǎng)。本是第二時(shí)，在復(fù)習(xí)上一節(jié)的一些詞語過后，戚
2、老師能抓住重點(diǎn)段落（第3節(jié)）組織教學(xué)，并緊扣一個(gè)“趣”字，可謂重點(diǎn)突出。同時(shí)在重點(diǎn)段落教學(xué)完后，也兼顧了開頭和結(jié)尾兩節(jié)的內(nèi)容，滲透作者“熱愛大?！钡乃枷敫星?。對于重點(diǎn)段落的教學(xué)，戚老師能貫徹新程理念，給學(xué)生閱讀的自主權(quán)，讓學(xué)生在“摸海星、抓螃蟹、捉大蝦”等事情上互相就自己感興趣的事進(jìn)行交流。在理解的過程中，戚老師也很重視閱讀理解后的朗讀訓(xùn)練，這對有效培養(yǎng)學(xué)生的語感是很有幫助的。從本的教學(xué)情況看，還有幾個(gè)值得關(guān)注的地方。第一，老師能從“鬧”入手，聯(lián)系生活，激發(fā)“趣”味。戚老師在開始，為了把“趕?！边@童年的“
3、趣”事激發(fā)出，抓了一個(gè)“鬧”字。“你從這個(gè)鬧字感受到了什么？”學(xué)生很快能領(lǐng)悟到了是指作者“很想去”。教師繼續(xù)追問：“你平時(shí)有沒有鬧過？”這一追問，意在聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而體會(huì)“鬧”的更豐富的含義——這個(gè)指導(dǎo)思想是正確的。這個(gè)“鬧”是孩子們?yōu)榱诉_(dá)到自己的目的而慣用的手法----“哭鬧、吵鬧、耍賴”等等。但接著戚老師繼續(xù)讓學(xué)生講講自己有沒有和父母鬧過，為了什么事而鬧的，這個(gè)引導(dǎo)我感到偏了一點(diǎn)，有游離的感覺。我想如果教師在這里讓學(xué)生演一演“我”和“舅舅”是如何“鬧”的——那么就更貼近，效果或許會(huì)更好
4、。第二，老師能抓住嘆詞，體會(huì)句意，感受“趣”味。中有許多重要的句子，其中有這樣四句話：“嘿，一只小海星被我抓住了！”“哎，那邊一個(gè)小伙伴，正低著頭尋找著什么?！薄斑?，怎么我的腳也癢的？”“哦，原是一只大蝦在逗我呢！”這四句話還是后的練習(xí)，要求體會(huì)句中含者的情趣。戚老師在備時(shí)注意了這一點(diǎn)，因此在閱讀過程中，能穿插結(jié)合，提高了效率。尤其是對“嘿、哎、咦、哦”四個(gè)語氣詞的指點(diǎn)，戚老師不僅讓學(xué)生說說它們所含著的意思，更能運(yùn)用“朗讀感悟”的方法，使學(xué)生在悟中讀、讀中悟。這個(gè)方法戚老師還有運(yùn)用，如中對“摸海星”這趣事
5、寫得很簡潔，老師問“你覺得摸海星簡單不簡單？”學(xué)生以為很簡單，此時(shí)老師通過對“摸呀摸呀”這個(gè)詞語的朗讀點(diǎn)撥讓學(xué)生再次體會(huì)，學(xué)生恍然大悟，其實(shí)摸海星也不簡單呢！第三，老師要能深入理解教材中的“趣”是據(jù)于作者的“情”。這篇寫的是童年“趣”事，但如果僅僅停留在對“趣”字的理解上，這是不夠的?！叭ぁ睆暮危课乙詾槭菑摹扒椤敝卸?。在作者的眼里，“?！笔亲钭屛矣洃浐土魬俚摹Ｈ绻麊问菍懭な拢敲吹谝还?jié)和最后一節(jié)是完全可以刪去的。但是作者還是二次寫了“大海就是我故鄉(xiāng)”，其用意一目了然。由第1節(jié)中的“唱”到最后一節(jié)的“哼”，
6、感情有了升華?！昂摺笔窃谖亿s海后滿載而歸時(shí)的特定情感——陶醉在對“?！钡那楦欣锪?。對這兩個(gè)字是否可以“挖”一下？再說中的那四個(gè)含有嘆詞的句子，在教學(xué)時(shí)除了要理解“嘿”是表示“高興”，“咦”是表示“好奇”等，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，并展開想象，體會(huì)我當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。讓學(xué)生即要見“樹木”——中的幾趣事，更要見“森林”——幾事背后作者所表達(dá)的對大海、對生活的“情”。不然，被大螯夾住了手，痛得“哎喲”一聲叫起，怎么也不可能讓人感到是有“趣”的。所以如果關(guān)注了“情”這條線索，知道是因“情”而生“趣”，那么教學(xué)設(shè)計(jì)中還可
7、以增加一些環(huán)節(jié)，象中的“浪花還不時(shí)回過頭，好像不忍離開似的”等句子我們就可以反復(fù)朗讀，推動(dòng)堂氣氛，這樣或許堂更出彩。第四，老師要善抓機(jī)會(huì)，利用板書進(jìn)行思維和概括能力的培養(yǎng)。戚老師的板書是這樣的：追浪花趕海趣摸海星抓螃蟹捉大蝦這個(gè)板書的整體思路是對的，它展示了的重點(diǎn)和主要內(nèi)容。同時(shí)告訴我們“趕?！本褪侵冈诖蠛Ｍ顺钡臅r(shí)候，人們都到海灘邊去“摸海星，抓螃蟹、撿貝殼”等的活動(dòng)。老師在概括出“追浪花”這趣事后，對學(xué)生提了一個(gè)閱讀要求，請大家自由閱讀自己喜歡的“趣事”，并把幾有趣的事用“追浪花”這樣的詞語概括出。其實(shí)
8、這是一個(gè)非常好的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。我猜想老師的意圖是要訓(xùn)練學(xué)生推敲用詞，為日后作中準(zhǔn)確用詞打基礎(chǔ)的。但在板書的時(shí)候老師卻沒有表現(xiàn)出這樣的意識。應(yīng)該預(yù)見學(xué)生可能會(huì)用同一個(gè)“捉”或“抓”，這都對。老師也可以“故意”用同一個(gè)“捉”或“抓”板書。接著就可以引導(dǎo)學(xué)生讀書，讓學(xué)生聯(lián)系“推敲”出究竟應(yīng)該用哪個(gè)字更合適。中說“一只螃蟹不甘束手就擒”，那么這里用“擒螃蟹”好象最有說服力。中說“我輕輕伸過手去，只一捏”，那么這里用“捏大蝦”或許最可取。雖
