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1、大班額下的有效數(shù)學(xué)課堂之我見大班額下的有效數(shù)學(xué)課堂之我見大班額下的有效數(shù)學(xué)堂之我見 能掌握與隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的加快推進(jìn)，隨之出現(xiàn)的是城鎮(zhèn)教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不匹配、不同步；加之城鄉(xiāng)教育資配置的不均衡等問題；導(dǎo)致了擇校熱、上學(xué)難等問題的出現(xiàn)。鄉(xiāng)村學(xué)校隨著人口外流生不足；而城鎮(zhèn)學(xué)校因校舍不足、師資不足等原因而不斷地形成大班額、超大班額的現(xiàn)狀?！ ∮绕涫俏倚＃昝堪嗳藬?shù)都是80人左右的超大班額。這樣導(dǎo)致班級管理困難，師生交流受到限制，減少了學(xué)生在堂上表達(dá)的機(jī)會和教師及時(shí)把握每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況機(jī)會，造成學(xué)生兩極分化。為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，在周佩老師的帶領(lǐng)下，我們開展了以例研修為契機(jī)，探
2、索一種符合實(shí)際的、有效的學(xué)習(xí)方式?！ ∫弧⒂行没谇暗挠行ьA(yù)習(xí)。 對于大班額堂中學(xué)生分化明顯、學(xué)生間的差異極大，這樣教師要想設(shè)計(jì)一節(jié)符合不同層次學(xué)生口味的堂，那種要求幾乎是不可能的，那對教師的教學(xué)素養(yǎng)要求是極高的。要想解決這一現(xiàn)象，強(qiáng)化前預(yù)習(xí)是一種有效的方法，預(yù)習(xí)能使學(xué)生初步明確本的基本內(nèi)容，明確自己在前預(yù)習(xí)中哪些知識時(shí)容易理解的，哪些又是理解不了不明白的點(diǎn)。這樣學(xué)生在堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目的性更明確，更有助于內(nèi)化與吸收。那么堂預(yù)習(xí)不能是簡單的走馬觀花般的看看教材，而是要求教師要在前列出學(xué)習(xí)提綱，設(shè)置預(yù)習(xí)習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題，通過思考，查閱相關(guān)資料進(jìn)行有效學(xué)習(xí)?！ 《⒂行没谏?/p>
3、大問題設(shè)置?！ 稊?shù)學(xué)程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身特點(diǎn)，更要遵循學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律。大問題策略就是教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，幫助他們在動手實(shí)踐、自主探索、合作交流的過程中，親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用。進(jìn)而使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。例如，教學(xué)《圓柱體的表面積》，前讓學(xué)生做了三事：一、自己動手制作一個(gè)圓柱；二、寫出制作的步驟；三、記錄制作過程中的發(fā)現(xiàn)。堂交流時(shí)，重點(diǎn)討論：制作圓柱的過程中，發(fā)生了什么樣的故事？如果要你教別的班級學(xué)生制作圓柱，你會給他們什么建議？ 事實(shí)上第一次做圓柱體，學(xué)生一般都是先做圓筒再做底面，但事實(shí)證
4、明這不是一容易的事：圓筒是空心的，稍一受力就容易變形，這樣，繞著圓筒描圓就很麻煩。而且沿著描出的曲線剪圓也很麻煩！一不小心就把辛辛苦苦描出的圓剪壞了！因此有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生會換一種方法——先做底面再做圓筒，而這無意中觸摸到這樣一個(gè)事實(shí)：圓柱的側(cè)面展開是一個(gè)長方形，長方形的長等于圓柱的底面周長。應(yīng)該說，這一事實(shí)是堂的眼，本的眼，是圓柱表面積教學(xué)的矛盾聚焦點(diǎn)。某種程度上抓住了這一事實(shí)就是抓住了眼、眼、堂教學(xué)的關(guān)鍵。響鼓重錘，綱舉目張！像這種能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容“牽一發(fā)而動全身”的問題，就是“大問題”?！ ∪⒂行没谥猩?、師生互動交流?！ √媒虒W(xué)中一定克服教師的一言堂、或放開讓學(xué)生自由的交
5、流討論去了。這樣必然導(dǎo)致堂昏昏沉沉，學(xué)生疲憊，摸不清所學(xué)重點(diǎn)耗費(fèi)時(shí)間，或者就是堂亂糟糟、秩序都難以維持、學(xué)生間要么偏離主題，要么爭論不休，不冷靜思考只顧斗嘴皮的現(xiàn)象，無論哪種都會導(dǎo)致堂教學(xué)低效甚至無效。只有旨在設(shè)計(jì)出合理的能萌發(fā)思考的問題，然后讓學(xué)生不斷的將思考有序的表達(dá)出，繼而讓學(xué)生不斷地進(jìn)行補(bǔ)充修正，直至師生一致認(rèn)同為止。這樣在主動思考、被尊重、被修改補(bǔ)充、被認(rèn)同中，必將牢牢地印在學(xué)生頭腦中，就形成了有效甚或高效的堂教學(xué)。 四、有效教學(xué)基于后合理的作業(yè)設(shè)計(jì)?！ 〕Ｒ?guī)的作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)，在學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識方面起了一定的積極作用，但在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
6、的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維等方面存在許多問題。因?yàn)樽鳂I(yè)的機(jī)械單調(diào)，枯燥乏味，多數(shù)學(xué)生對作業(yè)存有“任務(wù)”觀點(diǎn)，當(dāng)“任務(wù)”完成，甚至個(gè)別學(xué)生抵觸根本不能完成作業(yè)。故而在作業(yè)設(shè)計(jì)上下下功夫、作出思考定會使有效堂的進(jìn)一步延伸與發(fā)展。其策略有：一、精心設(shè)計(jì)作業(yè)注意難易層次；二、精心選擇習(xí)題注意舉一反三；三、有作必批，有錯(cuò)必改，注意習(xí)慣養(yǎng)成和方法指導(dǎo)；四、大膽舍棄，簡化答案，注意趣味性和一題多解。 五、有效堂基于小組成員的科學(xué)合理搭配。 常規(guī)的小組合作學(xué)習(xí)的分組有學(xué)生臨時(shí)就座位組合式、學(xué)優(yōu)良中差組合式等。這兩種組合方式其實(shí)都有相應(yīng)的弊端，臨時(shí)就座位組合式這種臨時(shí)拼促，沒有相應(yīng)的合作分工或分工
7、不明、組員的組成不穩(wěn)定等原因可能造成大多數(shù)小組在合作學(xué)習(xí)中不過是走過場而已；學(xué)優(yōu)良中差組合式由于組類成員間的異化程度太大，動輒造成一人包辦的局面，而其他成員知識觀眾而已達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此在優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)中要做到互補(bǔ)性、自主性、靈活性兼顧的原理。重在任務(wù)目標(biāo)明確、學(xué)生學(xué)習(xí)秩序良好，學(xué)生間要有良好的傾聽與交流的習(xí)慣，這是需要扎實(shí)訓(xùn)練和長期培養(yǎng)才能形成的，一旦形成，小組合作學(xué)習(xí)必是推進(jìn)有效堂的有力推手。 總之，堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一門學(xué)問，更是一門科學(xué)，有效堂是每一位從教者一生為之最求的目
