新課改語境下高中教師角色沖突的探析

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1、.新課改語境下教師角色沖突的探析摘要：隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，教師角色沖突日益受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，學(xué)者們從不同的視角探討了教師角色沖突的內(nèi)涵、類型、成因以及解決沖突的策略。但是當(dāng)前這些討論研究，都沒有真正進(jìn)入新課改語境中，這樣的在具體的對話中就無法找到共同的意義空間。因此，本文給教師角色沖突以明確的時(shí)空定位，即在新課改語境下來探析教師角色沖突這一問題。本文討論的教師角色沖突，專指作為一名新課程實(shí)施者的教師，在新課改過程中面臨的角色沖突，不涉及教師作為一個(gè)社會人，一個(gè)職業(yè)人固有的角色沖突。以產(chǎn)生沖突的原因?yàn)橐罁?jù)將教師角色

2、沖突分為兩種類型：新課程要求教師扮演的多元角色間的沖突和由新、舊角色轉(zhuǎn)變引發(fā)的角色沖突。作者還針對不同類型的角色沖突提出了自己的緩解策略：正確認(rèn)識多元角色，內(nèi)化角色要求，提高教師自身的角色調(diào)適能力；正確的認(rèn)識由于轉(zhuǎn)變帶來的角色沖突，即認(rèn)識角色沖突的必然性和沖突的二重性，并采取積極的應(yīng)對態(tài)度。本文確信，正確認(rèn)識新課改背景下的教師角色沖突，轉(zhuǎn)變觀念是有助于教師角色沖突解決，有助于推動新課程順利實(shí)施的。關(guān)鍵詞：新課改語境教師角色沖突正確認(rèn)識必然性二重性一．問題的緣起1999年頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步深化教育改革全

3、面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、建立新的基礎(chǔ)教育課程體系。2001年6月國家教育部正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)，并配備了一系列的《課程標(biāo)準(zhǔn)》和相應(yīng)的新課程教材。2001年秋新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在38個(gè)國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，2002年確立了省級實(shí)驗(yàn)區(qū)。2005年中小學(xué)階段各起始年級原則上都進(jìn)入新課程[1]。新課改經(jīng)過兩年的孕育、四年的試驗(yàn)，到現(xiàn)今近5年的大范圍的推廣，那新課程的實(shí)施情況到底如何呢？應(yīng)該說“白天搞課改，晚上搞應(yīng)試”，“轟轟烈烈搞素質(zhì)教

4、育，扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試教育”是新課改實(shí)施的真實(shí)寫照，從這其中我們不難發(fā)現(xiàn)新課改的實(shí)施情況是不容樂觀的，新課改的順利實(shí)施和深入進(jìn)行面臨著諸多的阻礙因素，而教師作為實(shí)施課程變革的主體無疑成為了課程改革成敗的關(guān)鍵。正如雅克·頁.德洛爾在《教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書序言中說道：“沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功[2]。皇甫全等也指出，“課程改革的最大動力是教師，最大阻力也是教師；課程改革的重要工作之一就是將教師從阻力狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿顟B(tài)"[3]。由上述可見，作為人類的文明的傳承者，社會規(guī)范的代表者，新課程的實(shí)施者，教師

5、對人的塑造和培養(yǎng)起著重要作用。但正如美國學(xué)者威爾遜(B.R.Wilson)認(rèn)為的那樣，“所有對他人高度負(fù)責(zé)的角色都要經(jīng)受相當(dāng)多的內(nèi)在沖突和不安全感。[4]”教師這一職業(yè)就是角色沖突的一種典型情境。在教育的轉(zhuǎn)型期，矛盾與沖突是一種必然存在，站在改革前臺的教師，不可避免的陷入角色沖突的困境。這一沖突危及教師的心理健康，更影響教師的教學(xué)質(zhì)量，阻礙新課程的順利實(shí)施。有研究指出，“教師角色沖突是引起教師職業(yè)倦怠的主要原因。[5]”所以，本文旨在探析新課改下的產(chǎn)生的教師角色沖突，找到?jīng)_突的根源，有針對性的幫助教師解決沖突。二．

6、新課改語境下教師角色沖突的探析由于新課改的持續(xù)推進(jìn)，教師角色沖突已經(jīng)成為學(xué)界研究的重要問題，社會學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等許多學(xué)科都涉及了教師角色沖突的研究，但是當(dāng)前有關(guān)新課改下教師角色沖突的討論研究，都沒有真正進(jìn)入新課改語境中。這樣，在具體的“對話”過程中就不能搭建起共同的時(shí)空背景。所以，有必要首先對“新課改語境”作出簡略的說明。（一）新課改語境語境是語言環(huán)境或言語環(huán)境，它既包括語言內(nèi)部各構(gòu)成部分間的邏輯聯(lián)系，又包括在特定場合使用語言所依據(jù)的各種主客觀因素。語境分析已經(jīng)成為哲學(xué)、社會科學(xué)領(lǐng)域探討各種問題的一個(gè)關(guān)鍵術(shù)語。

7、只有在共同或近似的語境下，不同學(xué)科或同一學(xué)科的不同學(xué)者才能實(shí)現(xiàn)有效的對話與交流。只有積極地介入各種語境和話題的爭論，并處于相同或相似的論題語境中，所說及的問題才有溝通的可能，才能搭建起共同的時(shí)空背景，使話語符號的互置具有相互聯(lián)結(jié)和比較的可能性。由此可見，語境與一定的時(shí)空背景、文化和價(jià)值取向有著密切的聯(lián)系。共同的語境在價(jià)值取向上是一致或相近的。而追求單純的外在一致，則會虛化其共同的價(jià)值，導(dǎo)致形式主義，同時(shí)也就失去了“共同的語境”。因此，內(nèi)在一致的共同價(jià)值追求，才形成相同或相似的論題語境。當(dāng)前，新課改語境已經(jīng)成為教育教

8、學(xué)領(lǐng)域的重要術(shù)語。它是指為適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)提出的更高要求，對現(xiàn)代教育理念、教育價(jià)值的追求和教育教學(xué)改革的努力。在這樣的語境下，蘊(yùn)涵新的教育教學(xué)的理念，教育關(guān)注“全人”的發(fā)展，追求新的教育目標(biāo)、教育方式。這種追求是教育適應(yīng)現(xiàn)代社會的必然選擇。因此，具有恒頁.久的價(jià)值。而當(dāng)前對新課改語境的狹義理解是將其等同于由行政力量推進(jìn)的基礎(chǔ)教育課程改革，這樣則限制了新