新課改語境下高中教師角色沖突的探析

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1、.新課改語境下教師角色沖突的探析摘要：隨著新課改的持續(xù)推進，教師角色沖突日益受到學術界的關注，學者們從不同的視角探討了教師角色沖突的內(nèi)涵、類型、成因以及解決沖突的策略。但是當前這些討論研究，都沒有真正進入新課改語境中，這樣的在具體的對話中就無法找到共同的意義空間。因此，本文給教師角色沖突以明確的時空定位，即在新課改語境下來探析教師角色沖突這一問題。本文討論的教師角色沖突，專指作為一名新課程實施者的教師，在新課改過程中面臨的角色沖突，不涉及教師作為一個社會人，一個職業(yè)人固有的角色沖突。以產(chǎn)生沖突的原因為依據(jù)將教師角色

2、沖突分為兩種類型：新課程要求教師扮演的多元角色間的沖突和由新、舊角色轉變引發(fā)的角色沖突。作者還針對不同類型的角色沖突提出了自己的緩解策略：正確認識多元角色，內(nèi)化角色要求，提高教師自身的角色調(diào)適能力；正確的認識由于轉變帶來的角色沖突，即認識角色沖突的必然性和沖突的二重性，并采取積極的應對態(tài)度。本文確信，正確認識新課改背景下的教師角色沖突，轉變觀念是有助于教師角色沖突解決，有助于推動新課程順利實施的。關鍵詞：新課改語境教師角色沖突正確認識必然性二重性一．問題的緣起1999年頒布的《中共中央國務院關于進一步深化教育改革全

3、面推進素質教育的決定》明確提出要“調(diào)整和改革課程體系、結構、內(nèi)容、建立新的基礎教育課程體系。2001年6月國家教育部正式頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)，并配備了一系列的《課程標準》和相應的新課程教材。2001年秋新一輪基礎教育課程改革在38個國家級實驗區(qū)進行實驗，2002年確立了省級實驗區(qū)。2005年中小學階段各起始年級原則上都進入新課程[1]。新課改經(jīng)過兩年的孕育、四年的試驗，到現(xiàn)今近5年的大范圍的推廣，那新課程的實施情況到底如何呢？應該說“白天搞課改，晚上搞應試”，“轟轟烈烈搞素質教

4、育，扎扎實實搞應試教育”是新課改實施的真實寫照，從這其中我們不難發(fā)現(xiàn)新課改的實施情況是不容樂觀的，新課改的順利實施和深入進行面臨著諸多的阻礙因素，而教師作為實施課程變革的主體無疑成為了課程改革成敗的關鍵。正如雅克·頁.德洛爾在《教育財富蘊藏其中》一書序言中說道：“沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功[2]?；矢θ纫仓赋觯罢n程改革的最大動力是教師，最大阻力也是教師；課程改革的重要工作之一就是將教師從阻力狀態(tài)轉變?yōu)閯恿顟B(tài)"[3]。由上述可見，作為人類的文明的傳承者，社會規(guī)范的代表者，新課程的實施者，教師

5、對人的塑造和培養(yǎng)起著重要作用。但正如美國學者威爾遜(B.R.Wilson)認為的那樣，“所有對他人高度負責的角色都要經(jīng)受相當多的內(nèi)在沖突和不安全感。[4]”教師這一職業(yè)就是角色沖突的一種典型情境。在教育的轉型期，矛盾與沖突是一種必然存在，站在改革前臺的教師，不可避免的陷入角色沖突的困境。這一沖突危及教師的心理健康，更影響教師的教學質量，阻礙新課程的順利實施。有研究指出，“教師角色沖突是引起教師職業(yè)倦怠的主要原因。[5]”所以，本文旨在探析新課改下的產(chǎn)生的教師角色沖突，找到?jīng)_突的根源，有針對性的幫助教師解決沖突。二．

6、新課改語境下教師角色沖突的探析由于新課改的持續(xù)推進，教師角色沖突已經(jīng)成為學界研究的重要問題，社會學、心理學和教育學等許多學科都涉及了教師角色沖突的研究，但是當前有關新課改下教師角色沖突的討論研究，都沒有真正進入新課改語境中。這樣，在具體的“對話”過程中就不能搭建起共同的時空背景。所以，有必要首先對“新課改語境”作出簡略的說明。（一）新課改語境語境是語言環(huán)境或言語環(huán)境，它既包括語言內(nèi)部各構成部分間的邏輯聯(lián)系，又包括在特定場合使用語言所依據(jù)的各種主客觀因素。語境分析已經(jīng)成為哲學、社會科學領域探討各種問題的一個關鍵術語。

7、只有在共同或近似的語境下，不同學科或同一學科的不同學者才能實現(xiàn)有效的對話與交流。只有積極地介入各種語境和話題的爭論，并處于相同或相似的論題語境中，所說及的問題才有溝通的可能，才能搭建起共同的時空背景，使話語符號的互置具有相互聯(lián)結和比較的可能性。由此可見，語境與一定的時空背景、文化和價值取向有著密切的聯(lián)系。共同的語境在價值取向上是一致或相近的。而追求單純的外在一致，則會虛化其共同的價值，導致形式主義，同時也就失去了“共同的語境”。因此，內(nèi)在一致的共同價值追求，才形成相同或相似的論題語境。當前，新課改語境已經(jīng)成為教育教

8、學領域的重要術語。它是指為適應現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)提出的更高要求，對現(xiàn)代教育理念、教育價值的追求和教育教學改革的努力。在這樣的語境下，蘊涵新的教育教學的理念，教育關注“全人”的發(fā)展，追求新的教育目標、教育方式。這種追求是教育適應現(xiàn)代社會的必然選擇。因此，具有恒頁.久的價值。而當前對新課改語境的狹義理解是將其等同于由行政力量推進的基礎教育課程改革，這樣則限制了新