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1、如何有效引導學生的探究性學習 小學數(shù)學探究性學習是指學生在老師的啟發(fā)誘導下，根據(jù)個人的知識積累和生活經驗，通過獨立學習和合作討論，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的一種學習活動的方式。其目的是使學生在獲取知識的同時學會學習，領悟科學家的思想觀點和研究方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。探究性學習不僅是重要的學習方法，而且是日后繼續(xù)獨立學習、獨立處理問題的生活能力的重要保證，還是以學生發(fā)展為本的價值追求?！ ∧敲丛谛W數(shù)學教學中應如何開展“探究性學習”，促進學生主體發(fā)展呢？結合自身的教學實踐和思考，我認為開展探究性學習可以從以下幾方面著手?！?/p>
2、 一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望 探究總是以問題為對象的，學生只有面臨問題情境，才會有思維，才能思維。因此，在教學中教師要設法創(chuàng)設種種問題情境，把問題隱藏在情境中，產生知識沖突，形成懸念，這對于引發(fā)學生探究的興趣，激發(fā)學生探究的動機十分重要。問題情境應具有障礙性、趣味性、開放性、差異性和探索性，即當學生面臨問題情境，遇到困難而又感興趣，需要努力克服，經過努力而又能夠解決的問題。對于問題情境所隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)，自己去提出。因為學生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究欲望?！鞍l(fā)明千
3、千萬，起點在一問”5，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題往往比解決問題更重要。例如，在教學“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時，教師一開始就讓學生任意報數(shù)考考老師，結果學生無論舉出什么數(shù)，教師都知道它能否被2、3、5整除，學生心想：老師為什么如此神速？定有奧妙。這樣學生帶著渴求的心態(tài)去探求其中的規(guī)律，也就會把學習看做是發(fā)自內心的需要，而不是一種負擔。又如，我們在教學圓的周長時，在電腦上出現(xiàn)畫面（圓是正方形的內切圓，相對的兩個切點分別為A、B，A和B連接起來剛好是圓的直徑，線段AB長度與正方形的邊一樣長），小狗從A點繞圓周跑一圈，小貓從A點繞正方形跑一周。問：誰跑的
4、路線長？猜一猜，圓的周長大約是直徑的幾倍？這樣，為學生創(chuàng)設一個“猜想”的情境，讓學生憑借直覺，大膽猜想，把課本現(xiàn)成的結論轉變?yōu)閷W生探究的對象，促使靜態(tài)的知識動態(tài)化?！ 《?、引導自主探索，激發(fā)探究熱情 自主探索是教學活動的核心，它是讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，自由地、開放地去探索，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關的數(shù)學知識的過程，學生必須積極主動地始終參與認識的全過程。這樣，學生不僅獲得數(shù)學知識，而且在探究的過程中學到科學探究的方法，從而增強了自主意識，提高了探索精神和創(chuàng)造能力?！ ≡诮虒W實踐中引導學生主動探究，教師的任務是點撥、啟發(fā)和引導，
5、凡是學生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師決不暗示。當學生取得進展時，教師應給予充分的肯定；當學生遇到困難時，教師要給予點撥和引導。教師在教學過程中要充分發(fā)揚教學民主，以組織者、引導者和合作者的身份出現(xiàn)在課堂上。例如在教學“分數(shù)化小數(shù)”5時，有一位教師是這樣設計的：讓學生分組把下列分數(shù)化成小數(shù)（除不盡的保留三位小數(shù)）：（1）1/4和1/7？搖？搖（2）4/25和4/11？搖？搖（3）2/5和2/15？搖？搖（4）37/100和7/90。然后讓學生觀察為什么有的分數(shù)能化成有限小數(shù)，有的分數(shù)不能化成有限小數(shù)？學生在對每一組分數(shù)
6、進行對比中發(fā)現(xiàn)，分數(shù)能否化成有限小數(shù)，與分數(shù)的分母有關。在這一前提下，讓學生去猜想分數(shù)能否化成有限小數(shù)與分母的什么有關？再讓學生通過對分母的奇數(shù)、偶數(shù)，分母的質數(shù)、合數(shù)等排除以外，讓學生把分母分解質因數(shù)后進行觀察、對比、分析，使學生在疑惑中去探索，在探索中思索，在思索中發(fā)現(xiàn)?！ ∪?、增強合作意識，培養(yǎng)合作技能 開展合作交流有利于學生人人獲得平等參與的機會，實現(xiàn)優(yōu)劣互補，還有利于培養(yǎng)學生的合作意識和社會交往能力。在開展小組合作探究學習的過程中，教師應根據(jù)“組內同質，組間異質”的要求，采取4人，2人，5人等多種組合形式，或采取組內探究，跨組探究的形
7、式，就相關的疑難問題，讓學生相互啟發(fā)，相互研討。至于何時合作，必須把握好時機，當學生個體在問題解決中處于“憤”“悱”迷惑之時，陷入其求不得之際，開始合作，才有價值。例如在教學《圓錐的體積》時，教師提出問題：圓錐的體積和相應的圓柱的體積之間有沒有關系？可能有怎樣的關系？然后讓學生觀察電腦演示后，將學生分組進行“倒水”實驗，形成小組結論后進行組際交流。這樣就實現(xiàn)了在獨立探究基礎上的合作交流，實現(xiàn)了學習互補，增強了學生的合作意識，提高了交往能力。 四、引導實踐運用，解決實際問題5 實踐運用，是將所學的知識應用到解決問題的實踐中。小學數(shù)學修訂大綱明確
8、要求“運用所學知識探索和解決簡單的實際問題”，重點強調學生解決問題是一個探索的過程，讓學生在探索中了解實際問題中的各種關系，進而將實際問
