如何有效引導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)

《如何有效引導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、如何有效引導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)　　小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，根據(jù)個人的知識積累和生活經(jīng)驗，通過獨立學(xué)習(xí)和合作討論，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)活動的方式。其目的是使學(xué)生在獲取知識的同時學(xué)會學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀點和研究方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。探究性學(xué)習(xí)不僅是重要的學(xué)習(xí)方法，而且是日后繼續(xù)獨立學(xué)習(xí)、獨立處理問題的生活能力的重要保證，還是以學(xué)生發(fā)展為本的價值追求?！　∧敲丛谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何開展“探究性學(xué)習(xí)”，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展呢？結(jié)合自身的教學(xué)實踐和思考，我認(rèn)為開展探究性學(xué)習(xí)可以從以下幾方面著手?！?/p>

2、　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望　　探究總是以問題為對象的，學(xué)生只有面臨問題情境，才會有思維，才能思維。因此，在教學(xué)中教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)種種問題情境，把問題隱藏在情境中，產(chǎn)生知識沖突，形成懸念，這對于引發(fā)學(xué)生探究的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的動機十分重要。問題情境應(yīng)具有障礙性、趣味性、開放性、差異性和探索性，即當(dāng)學(xué)生面臨問題情境，遇到困難而又感興趣，需要努力克服，經(jīng)過努力而又能夠解決的問題。對于問題情境所隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)，自己去提出。因為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究欲望?！鞍l(fā)明千

3、千萬，起點在一問”5，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題往往比解決問題更重要。例如，在教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時，教師一開始就讓學(xué)生任意報數(shù)考考老師，結(jié)果學(xué)生無論舉出什么數(shù)，教師都知道它能否被2、3、5整除，學(xué)生心想：老師為什么如此神速？定有奧妙。這樣學(xué)生帶著渴求的心態(tài)去探求其中的規(guī)律，也就會把學(xué)習(xí)看做是發(fā)自內(nèi)心的需要，而不是一種負(fù)擔(dān)。又如，我們在教學(xué)圓的周長時，在電腦上出現(xiàn)畫面（圓是正方形的內(nèi)切圓，相對的兩個切點分別為A、B，A和B連接起來剛好是圓的直徑，線段AB長度與正方形的邊一樣長），小狗從A點繞圓周跑一圈，小貓從A點繞正方形跑一周。問：誰跑的

4、路線長？猜一猜，圓的周長大約是直徑的幾倍？這樣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“猜想”的情境，讓學(xué)生憑借直覺，大膽猜想，把課本現(xiàn)成的結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究的對象，促使靜態(tài)的知識動態(tài)化。　　二、引導(dǎo)自主探索，激發(fā)探究熱情　　自主探索是教學(xué)活動的核心，它是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，自由地、開放地去探索，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識的過程，學(xué)生必須積極主動地始終參與認(rèn)識的全過程。這樣，學(xué)生不僅獲得數(shù)學(xué)知識，而且在探究的過程中學(xué)到科學(xué)探究的方法，從而增強了自主意識，提高了探索精神和創(chuàng)造能力?！　≡诮虒W(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生主動探究，教師的任務(wù)是點撥、啟發(fā)和引導(dǎo)，

5、凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不代替；凡是學(xué)生能獨立解決的問題，教師決不暗示。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)展時，教師應(yīng)給予充分的肯定；當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師要給予點撥和引導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揚教學(xué)民主，以組織者、引導(dǎo)者和合作者的身份出現(xiàn)在課堂上。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”5時，有一位教師是這樣設(shè)計的：讓學(xué)生分組把下列分?jǐn)?shù)化成小數(shù)（除不盡的保留三位小數(shù)）：（1）1/4和1/7？搖？搖（2）4/25和4/11？搖？搖（3）2/5和2/15？搖？搖（4）37/100和7/90。然后讓學(xué)生觀察為什么有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)？學(xué)生在對每一組分?jǐn)?shù)

6、進(jìn)行對比中發(fā)現(xiàn)，分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，與分?jǐn)?shù)的分母有關(guān)。在這一前提下，讓學(xué)生去猜想分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)與分母的什么有關(guān)？再讓學(xué)生通過對分母的奇數(shù)、偶數(shù)，分母的質(zhì)數(shù)、合數(shù)等排除以外，讓學(xué)生把分母分解質(zhì)因數(shù)后進(jìn)行觀察、對比、分析，使學(xué)生在疑惑中去探索，在探索中思索，在思索中發(fā)現(xiàn)?！　∪?、增強合作意識，培養(yǎng)合作技能　　開展合作交流有利于學(xué)生人人獲得平等參與的機會，實現(xiàn)優(yōu)劣互補，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和社會交往能力。在開展小組合作探究學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的要求，采取4人，2人，5人等多種組合形式，或采取組內(nèi)探究，跨組探究的形

7、式，就相關(guān)的疑難問題，讓學(xué)生相互啟發(fā)，相互研討。至于何時合作，必須把握好時機，當(dāng)學(xué)生個體在問題解決中處于“憤”“悱”迷惑之時，陷入其求不得之際，開始合作，才有價值。例如在教學(xué)《圓錐的體積》時，教師提出問題：圓錐的體積和相應(yīng)的圓柱的體積之間有沒有關(guān)系？可能有怎樣的關(guān)系？然后讓學(xué)生觀察電腦演示后，將學(xué)生分組進(jìn)行“倒水”實驗，形成小組結(jié)論后進(jìn)行組際交流。這樣就實現(xiàn)了在獨立探究基礎(chǔ)上的合作交流，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補，增強了學(xué)生的合作意識，提高了交往能力?！　∷?、引導(dǎo)實踐運用，解決實際問題5　　實踐運用，是將所學(xué)的知識應(yīng)用到解決問題的實踐中。小學(xué)數(shù)學(xué)修訂大綱明確

8、要求“運用所學(xué)知識探索和解決簡單的實際問題”，重點強調(diào)學(xué)生解決問題是一個探索的過程，讓學(xué)生在探索中了解實際問題中的各種關(guān)系，進(jìn)而將實際問