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《探尋綠色課堂 巧設(shè)隨文練筆》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、探尋綠色課堂巧設(shè)隨文練筆 內(nèi)容摘要:綠色課堂是充滿活力的課堂,是追求高效的課堂。隨文練筆在讀寫之間架設(shè)了一座橋梁,實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的有機(jī)融合。本文作者認(rèn)為可從以下四個(gè)方面入手:依托文本,模仿練筆,讀中學(xué)寫;激活文本,想象情節(jié),以想促寫;涵詠文本,抒寫感悟,悟中練寫;跳出文本,拓展思維,讀中擴(kuò)寫?! £P(guān)鍵詞:小學(xué)語文綠色課堂隨文練筆 新課標(biāo)呼喚充滿生命活力的課堂,給學(xué)生提供順利成長(zhǎng)所需的生態(tài)和諧的育人土壤,使課堂充滿綠色,生命的本色,最終讓課堂成為師生生命共同成長(zhǎng)的綠洲。閱讀教學(xué)中的隨文小練筆為閱讀和習(xí)作開辟了一條“短、平、快”的練筆通道,以讀促寫,以寫促讀,融讀寫為一體。下面結(jié)合具體
2、教學(xué)事例從四方面談一些自己的做法。 一.依托文本,模仿練筆,讀中學(xué)寫 蘇教版語文教材中的課文都是文質(zhì)兼美,有很多值得學(xué)習(xí)借鑒的地方,老師可以讓學(xué)生拿來當(dāng)范文進(jìn)行仿寫,仿寫也是小學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作的重要方法之一。因此,老師可以依托文本,指導(dǎo)學(xué)生遷移文中的精彩表達(dá)方式,結(jié)合文本進(jìn)行創(chuàng)造,從而創(chuàng)設(shè)出一種“真實(shí)”6情境進(jìn)行練筆,體會(huì)文本語言,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式,這樣就讓語言表達(dá)更加鮮活起來。如在執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)練習(xí)五中的誦讀與欣賞時(shí),筆者發(fā)現(xiàn)沙白的小詩《秋》雖然只有一句話,卻給人一種美好的意境,令人回味無窮。因此,在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們進(jìn)行仿寫。你能模仿這首詩的寫法,從春、夏、冬三個(gè)季節(jié)中
3、選擇一個(gè)創(chuàng)作一首小詩嗎?試試吧!由于緊扣教材,找準(zhǔn)了訓(xùn)練點(diǎn),所以學(xué)生的練筆給了筆者很大的驚喜。如有學(xué)生這樣寫道:大地上,冒出青草一片,如一張地毯,上面坐著春天《春》;荷葉上,滾著露珠一顆,如一顆珍珠,上面映著夏天《夏》;天空中,飄著白雪數(shù)片,如一群精靈,上面舞著冬天《冬》。學(xué)生們充分發(fā)揮想象,選取了不同季節(jié)有代表性的意象,仿造詩的結(jié)構(gòu),創(chuàng)作了優(yōu)美的詩句,表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情,達(dá)到聽、說、讀、寫相結(jié)合的訓(xùn)練目的。這樣,通過深入鉆研和模仿范文,讓學(xué)生有了更多的觀察和思考,仿寫就發(fā)展成為他們的個(gè)性化行為。此時(shí)的作文就成為學(xué)生自我表達(dá)與情感交流的平臺(tái),使他們的筆端充滿了個(gè)性化的語言。這樣,依
4、托文本,仿中有創(chuàng),從而在最大程度上展現(xiàn)新的形象,繼而挖掘了文本中的潛在資源,讓文本內(nèi)容重新綻放活力,顯示出無窮的魅力。 二.激活文本,想象情節(jié),以想促寫 文章有的地方寫得耐人尋味,有的地方寫得簡(jiǎn)短凝練,有的地方運(yùn)用省略號(hào),給學(xué)生留下了想象思考的空間。文中的“空白”也是學(xué)生習(xí)作練筆的材料。我們可找準(zhǔn)這些“空白”,讓學(xué)生在補(bǔ)充中想象、創(chuàng)新。李吉林說過:“運(yùn)用學(xué)生的想象和聯(lián)想,使感知的美麗表象分外豐富?!?想象練筆就是抓住課文中那些高度概括、抽象、含蓄卻與中心密切相關(guān)的詞句,或是文本中的空白點(diǎn),讓學(xué)生展開想象,通過練筆把它還原成具體可感、可知、觸手可及的鮮明形象。那么,在教學(xué)時(shí)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)
5、生瞻前顧后,聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活實(shí)際,補(bǔ)充情節(jié)。例如《莫高窟》一文中描寫飛天這一段寫得尤為精彩:“壁畫上的飛天,有的臂挎花籃,采摘鮮花;有的懷抱琵琶,輕撥銀弦;有的倒懸身子,自天而降;有的彩帶飄拂,漫天遨游;有的舒展雙臂,翩翩起舞……”這成千上百的飛天是不是就只有書上寫的這五種姿態(tài)呢?肯定不是,五年級(jí)的學(xué)生一下子就能從最后一個(gè)省略號(hào)看出來,那么究竟還有哪些姿態(tài)呢?學(xué)生都沒去過莫高窟,親眼目睹,怎么辦?我課前搜集好資料,課堂上相機(jī)出示一些壁畫上飛天的圖片,引導(dǎo)學(xué)生想象,學(xué)生豐富的想象往往會(huì)超越我們成人的想象,你聽:有的手捧鮮花,隨風(fēng)飄飛;有的手舞足蹈,歡快飛舞;有的橫拿笛子,沉醉其中;有的
6、穿過重樓,宛如游龍;有的俯沖而下,勢(shì)如流星;有的橫吹玉笛,輕飛漫舞;有的飄舞彩帶,婀娜多姿……這樣通過教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話,不僅引導(dǎo)學(xué)生解讀文本,學(xué)會(huì)表達(dá),而且?guī)椭鷮W(xué)生獲得思想啟迪,逐步形成正確的價(jià)值觀,吸收中華優(yōu)秀文化智慧,豐富文化積淀,逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 其實(shí),教材中可補(bǔ)白的地方還有很多,一些故事性較強(qiáng)的文章結(jié)尾似乎把故事講完了,但言有盡而意無窮,許多言外之意必須去研磨,它給讀者留下了無限想象的空間。教師可及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維,讓學(xué)生延伸情節(jié),尋求不同的結(jié)果,想象讀寫。如教學(xué)《愛之鏈》一文結(jié)尾時(shí),可讓學(xué)生適時(shí)地理解最后一段省略號(hào)所包含的內(nèi)容,同時(shí)進(jìn)行小練筆,以“喬依醒來……”
7、6為開頭,展開想象寫一段話。學(xué)生能圍繞文章的中心,在認(rèn)真閱讀文本,弄懂文本基本內(nèi)容、基本情節(jié)和人物的基本性格的基礎(chǔ)上,展開合理想象,補(bǔ)充文本內(nèi)容,使故事順利發(fā)展下去。大部分學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,能抓住人物的對(duì)話、表情與動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行刻畫,使人讀起來覺得生動(dòng)、自然、真實(shí)可信。孩子們個(gè)個(gè)奮筆疾書,寫下了為之感動(dòng)的畫面:一對(duì)互敬互愛的喬依夫婦刻畫得惟妙惟肖,一篇篇感人至深的片斷從孩子們的筆尖流淌出來。通過隨文練筆,使“愛”的主題得到進(jìn)一