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《淺談小學(xué)語文教師的角色轉(zhuǎn)換》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談小學(xué)語文教師的角色轉(zhuǎn)換 新一輪課程改革目標(biāo)的根本途徑是通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作，交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這就需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。運(yùn)用新的教育理念，新的教學(xué)方式來適應(yīng)新課程改革的各種要求。小學(xué)語文教師在新課程改革中承擔(dān)的責(zé)任在整個(gè)基礎(chǔ)教育改革領(lǐng)域內(nèi)都是影響深遠(yuǎn)的。本文將從以下幾個(gè)方面談?wù)勑W(xué)語文教師的角色轉(zhuǎn)變。 一、教師是學(xué)生的引導(dǎo)者 傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)是“傳授型”的。教師是絕對(duì)的權(quán)威，語文教師的任務(wù)也只是一味的灌輸知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生是被動(dòng)接受的。老師教什么，學(xué)生就
2、學(xué)什么。學(xué)生的學(xué)全部在教師的安排下進(jìn)行。沒有自主性，參與性，更無創(chuàng)造性可言。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為：只要教師把課講的越細(xì)，那么學(xué)生理解的就會(huì)更深刻。教師備課上課不是以學(xué)定教，而是以教定學(xué)。學(xué)生成了單純的接受知識(shí)的“容器”4。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。建構(gòu)主義還認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過自己的意義建構(gòu)得到的。所以建構(gòu)主義提倡教學(xué)是在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體的活動(dòng)。主張采用合作學(xué)習(xí)的模式來進(jìn)行教學(xué)。從傳統(tǒng)的教學(xué)角度看，教師更多的是考慮典型的優(yōu)
3、秀的學(xué)生，通過事先設(shè)計(jì)好的一整套教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在臺(tái)上唱主角，沒有學(xué)生的參與。即使有學(xué)生參與也是那些優(yōu)秀的學(xué)生朝著教師的標(biāo)準(zhǔn)答案走。這樣的教學(xué)模式完全忽略了學(xué)生的自主，探究學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來的教學(xué)實(shí)踐都是要求學(xué)生對(duì)教的適應(yīng)，而不是考慮教師的教要適合學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是教育教學(xué)的主體。教學(xué)活動(dòng)只有通過學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、交流，探究的學(xué)習(xí)方式。在這點(diǎn)上小學(xué)語文教師所要充當(dāng)?shù)慕巧苏_引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)外，還要根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)他們已有的知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)一定的教育情境。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展
4、，用老師的人格去塑造小孩子的心靈。幫助小學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這是新小學(xué)語文教師的角色要求?！ ⌒碌恼n程理念要求教師的課堂主體讓位于師生互動(dòng)。課堂是師生心靈對(duì)話的舞臺(tái)。作為引導(dǎo)者的教師只有熱情的傾聽每一位學(xué)生心靈話語，才能做到適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，評(píng)析與引導(dǎo)。用喚醒與賞識(shí)的方式最大極至的去挖掘?qū)W生的潛能。真正做到語文課堂的人文關(guān)懷。 二、教師是教育的研究者 在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師的角色是一個(gè)“教書匠”。一本教材，一本教學(xué)參考書，一條教鞭基本上就是小學(xué)教師的全部家當(dāng)。教師的主要任務(wù)就是完成指定的教
5、學(xué)任務(wù)。而研究則被理所當(dāng)然的認(rèn)為是研究者，專家的權(quán)利和義務(wù)。教師也沒有權(quán)力與機(jī)會(huì)參與研究的過程。即使有機(jī)會(huì)參與，也只是處于一個(gè)輔助者的地位。在一線教書的廣大語文教師長(zhǎng)久地處于一個(gè)“教書匠”4的境地。放下了教鞭，就成了無舵的航手，不會(huì)研究，也沒有理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)。這樣就導(dǎo)致了教育研究與教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的困境。教育研究者和專家們空有理論而不深入學(xué)生。一些專家的理論，研究者研究的課題不一定適合實(shí)際的教學(xué)所需，這無異于紙上談兵。相反，在一線工作的教師，直接與學(xué)生接觸，最了解學(xué)生的特點(diǎn)，他們是最具權(quán)威的學(xué)生代言者。但他們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生時(shí)，也
6、有可能沒有足夠的理論知識(shí)來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)活動(dòng)。對(duì)新的教育動(dòng)態(tài)，教育理念不熟悉，就很容易走上經(jīng)驗(yàn)教條主義的老路。新課程背景下要求小學(xué)語文教師在教書的同時(shí)，也應(yīng)該是一個(gè)權(quán)威的研究者。教師在實(shí)施新課程改革中遇到的種種問題，都應(yīng)該及時(shí)主動(dòng)地進(jìn)行研究與反思。研究課程，研究教學(xué)，研究教材。一個(gè)不會(huì)反思的教師永遠(yuǎn)都只能做一個(gè)手執(zhí)教鞭的教書匠。成為專家型教師新課程理念下教師角色定位的全新思考。教師對(duì)自己的教學(xué)過程，教育經(jīng)驗(yàn)，教育策略進(jìn)行反思。形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。這在小學(xué)語文教師中更應(yīng)該做到這一點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵。小學(xué)語文教師
7、在教育學(xué)生成長(zhǎng)成材上是任重而道遠(yuǎn)的?！ ∪?、教師是課程的開發(fā)者4 教學(xué)與課程是彼此分離的。教師只是課程與教材的執(zhí)行者。教師按照指定的教科書，教學(xué)參考資料，考試題目和標(biāo)準(zhǔn)答案去教學(xué)生。教師對(duì)于自己教什么根本沒有自己的決策權(quán)。教師被動(dòng)的接受國(guó)家課程，地方課程。教出來的學(xué)生很少有自己見解，創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的體現(xiàn)更是寥寥無幾。新課程要求教師積極參與課程的開發(fā)、研究和評(píng)價(jià)。早在1996年在全國(guó)教育工作會(huì)議上就明確提出試行國(guó)家課程，地方課程，校本課程三者相結(jié)合的新課程體系。在以后的幾年中，基礎(chǔ)教育課程改革正式提出了實(shí)行國(guó)家、地方，學(xué)校三級(jí)
8、課程的管理。課程的開發(fā)必須與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。教師必須在課程的開發(fā)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師不再是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設(shè)者和研究者。教師即課程的新理念使得教師的創(chuàng)造力得到發(fā)揮。以小學(xué)語文課程為例。新的小學(xué)語文課程改革提倡探究的學(xué)習(xí)方式，考慮學(xué)生的發(fā)展
