分層教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

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1、分層教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用　　摘要：針對中職生源的整體文化素質(zhì)和社會對實(shí)用型技術(shù)人才英語水平要求的現(xiàn)實(shí)，在當(dāng)前中職英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，對于提高中職學(xué)生的英語能力具有重要的意義。分層教學(xué)應(yīng)堅持學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，實(shí)行靈活動態(tài)的分層教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性，從而提高教學(xué)質(zhì)量?！　￡P(guān)鍵詞：英語教學(xué)分層教學(xué)具體實(shí)踐　　一、分層教學(xué)法在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性　　由于中職學(xué)生生源復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平差異比較大，因此英語水平參差不齊。除了基礎(chǔ)有差異之外，學(xué)生由于在讀中職之前受到的教育模式不盡相同，因此存在很大

2、的個別差異。在這種情況下，倘若繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)，則會繼續(xù)將學(xué)生的學(xué)習(xí)差距拉大。英語教學(xué)的真正目的是普遍培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，滿足不同智力層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其主動參與的欲望，達(dá)到人人提高的教學(xué)效果。因此，實(shí)行分層教學(xué)對于中職英語教學(xué)是必要的。實(shí)行分層教學(xué)，可以有效地解決這些問題。在課堂教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面提高。針對不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，使教學(xué)活動更好地適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求?！　《?、

3、實(shí)施分層教學(xué)法的優(yōu)越性6　?。ㄒ唬┯欣诿款悓W(xué)生都能在一個層次范圍內(nèi)得到提高?！　≈新殞W(xué)生英語基礎(chǔ)水平參差不齊，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)形勢下，基礎(chǔ)好的學(xué)生的知識不夠用，基礎(chǔ)差的學(xué)生消化不了，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。在分層教學(xué)體系下，學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，既能實(shí)現(xiàn)基本的教學(xué)目標(biāo)，又能滿足知識拓展的需要，這樣就使得每個學(xué)生的英語水平都有明顯的整體性提高，些許進(jìn)步帶來的喜悅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心和耐心，還能改變由于長期落后形成的自卑心理，變得更積極樂觀向上?！　。ǘ┛梢猿浞终{(diào)動學(xué)生的積極性和緊迫性?！　W(xué)習(xí)中的優(yōu)勝汰原則能促使每個

4、學(xué)生發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛能。分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種競爭機(jī)制，這樣可以帶動每一位同學(xué)在適合自己的學(xué)習(xí)層次提高競爭性，從而形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍?！　。ㄈ┯欣趯W(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！　》謱咏虒W(xué)相對來講，降低了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使他們不再因為授課的深奧而失去興趣，小小的收獲都能使基礎(chǔ)較差的學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，從而養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，養(yǎng)成不懂就問的習(xí)慣，養(yǎng)成上課積極回答問題、下課及時復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。　　三、分層教學(xué)應(yīng)遵循的原則　?。ㄒ唬┱w性原則?！　》謱咏虒W(xué)的最終目的是提高全體學(xué)生的整體水平，通過不同層次的教學(xué)活動，使每一個學(xué)生都得到發(fā)展

5、?！　。ǘ﹦討B(tài)性原則。6　　將學(xué)生分層當(dāng)做一項動態(tài)的過程，不能使其固定不變。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生反饋的信息，針對不同對象，不同時期靈活地調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)，使每個學(xué)生隨時處于一個充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程，最終達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展的目的?！　。ㄈ┲黧w性原則。　　學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)是主動獲取和主動發(fā)展的過程，而不是被動灌輸?shù)倪^程。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把被動接受教學(xué)轉(zhuǎn)化為主動進(jìn)取的教學(xué)。教師的作用是引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。　　四、分層教學(xué)在英語教學(xué)的具體實(shí)踐　?。ㄒ唬W(xué)

6、生的分層?！　∫狗謱咏虒W(xué)具有可操作性，學(xué)校和英語教師必須在實(shí)施分層教學(xué)之前，首先進(jìn)行摸底調(diào)查，摸清各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求人數(shù)和學(xué)生實(shí)際的英語水平，保證正常的教學(xué)秩序?！　≡趯?shí)施分層教學(xué)之前，可先對學(xué)生進(jìn)行英語分層教學(xué)的問卷調(diào)查，了解學(xué)生對分層教學(xué)的看法。依據(jù)學(xué)生的入學(xué)英語成績，或者再一次對學(xué)生的英語水平進(jìn)行測試，讓學(xué)生對自己的英語水平心中有數(shù)，寫出自己想加入的教學(xué)層次。其次是分層不分班，層間可流動。盡管實(shí)行分層教學(xué)，但學(xué)校既定的行政班級不能打亂，可以協(xié)調(diào)英語課的時間和場地，允許學(xué)生根據(jù)自己的意愿選課，同時也允許學(xué)生在同一層次中學(xué)習(xí)，

7、一個學(xué)期后重新選擇。6　　我校根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的入學(xué)英語成績，按學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果將學(xué)生分為A、B兩個層次進(jìn)行學(xué)習(xí)。一學(xué)期后，可進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，進(jìn)步明顯的B層次學(xué)生可調(diào)整到A層次學(xué)習(xí)，將有退步的A層次學(xué)生調(diào)整到B層次?！　。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)分層。　　在分層教學(xué)法的實(shí)施過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)。目標(biāo)的設(shè)定是在不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及知識水平的基礎(chǔ)上完成的。教學(xué)目標(biāo)的制定必須高低適當(dāng)，例如，對A層次學(xué)生的設(shè)定目標(biāo)不能太低，要有一定的高度，激發(fā)學(xué)生的拼搏精神，在單詞與語法語篇的掌握之外，更要側(cè)重課外延伸閱讀，尤

8、其是對文化背景知識的研讀。對B層次學(xué)生的設(shè)定教學(xué)目標(biāo)就不能過高，以夯實(shí)基礎(chǔ)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，根據(jù)進(jìn)程循序漸進(jìn)地提高要求?！　。ㄈ┙虒W(xué)方法分層。　　教學(xué)目標(biāo)制定后，不同層次的學(xué)生的教學(xué)方法也要做出相應(yīng)的調(diào)整。對A層學(xué)生，主要采