關(guān)于提問的“提問”

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1、關(guān)于提問的“提問”　　摘要：問題設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的提問可以使教學(xué)事半功倍，那么，教師該怎樣提問呢？　　關(guān)鍵詞：課堂提問；提問藝術(shù)；高效課堂　　課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一種主要教學(xué)形式，也是教師的一種教學(xué)手段。如果說“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，那么我覺得“提問便是數(shù)學(xué)課堂的心臟”。問題設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、重難點(diǎn)的突破以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的提高。而精心設(shè)計(jì)、準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)奶釂柾苡行У卮龠M(jìn)學(xué)生的思維，把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成一種數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而提高課堂效率，為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！　】?/p>

2、是不難發(fā)現(xiàn)，課堂上簡單隨意重復(fù)的提問層出不窮，提問過后，學(xué)生的思考空間嚴(yán)重不足，導(dǎo)致優(yōu)生的思維代替全班的思維；高年級(jí)，特別是六年級(jí)，課堂中教師的聲音漸漸覆蓋整個(gè)課堂，零零星星的學(xué)生回答中也有大部分是齊聲做答。為了能夠及時(shí)完成當(dāng)堂課的短期教學(xué)目標(biāo)，教師往往把一個(gè)問題抽絲剝繭般拆成幾個(gè)瑣碎的小問題，牽著學(xué)生的鼻子走，讓學(xué)生失去了思考和探索的空間，逐漸丟失了思考的積極性，上課舉手的學(xué)生也越來越少，影響到了反饋的及時(shí)和全面，大大降低了課堂的效率?！　≌n堂提問是有效教學(xué)的核心，因此，只有精心設(shè)計(jì)課堂提問，才能提高課堂效

3、率，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。那么，課堂提問要注意哪些問題呢？　　一、提問要有明確的目的7　　課堂提問總是在一定的目的支配下進(jìn)行的，教師應(yīng)根據(jù)不同的目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，讓問題為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過這一問題要解決什么，達(dá)到什么目的，可能出現(xiàn)怎樣的回答等，教師必須心中有數(shù)。而漫無目的的盲目提問會(huì)讓學(xué)生感到不著邊際和無所適從，起不到應(yīng)有的作用，更有可能起到反作用?！　☆}目：植樹節(jié)，同學(xué)們?nèi)ピ詷洌扛?米栽一棵，當(dāng)栽到第11棵時(shí)，發(fā)現(xiàn)樹苗不夠，于是改為每隔4米栽一棵?！　√釂枺喝绻闶瞧渲幸粏T，你會(huì)

4、怎么做？　　學(xué)生從怎樣求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)到生活中的實(shí)際問題，一下子沒回過味來，于是就出現(xiàn)了各種應(yīng)付的策略?！　∩?：我會(huì)全拔了重新栽?！　∩?：我會(huì)再去買樹苗。　　生3：打電話讓家長買了送來?！　　　W(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)的各種回答漸漸偏離了我的教學(xué)目的，于是我馬上調(diào)整問題：為了節(jié)省時(shí)間，不白費(fèi)力氣，在拔樹之前，你能不能結(jié)合今天所學(xué)的知識(shí)給栽樹的同學(xué)提些建議呢？　　這樣提問既明確又問在關(guān)鍵處，學(xué)生的思維又被我拉回了課堂，緊緊圍繞著我的教學(xué)目的展開了思考。　　二、提問要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣7　　《圓柱的體積》一

5、直是六年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，教師教得習(xí)以為常，學(xué)生學(xué)得理所當(dāng)然。往往是先復(fù)習(xí)圓的面積，再復(fù)習(xí)長方體和正方體的體積，接著出示圓柱的直觀圖，提問：這個(gè)物體的體積你會(huì)求嗎？想不想知道圓柱的體積怎樣計(jì)算？進(jìn)而揭示課題：今天我們就一起來探索圓柱體積的計(jì)算方法。　　這樣的教學(xué)往往是教師建立在自己的主觀意愿上的，很少考慮到學(xué)生的需求，尤其到了高年級(jí)，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。僅從知識(shí)的傳授、技能的掌握來看，這樣的課也能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但是從學(xué)生思維的參與度和主動(dòng)性來看，無疑是低效的。心理學(xué)認(rèn)為，內(nèi)發(fā)性的動(dòng)機(jī)很重要，而內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)的中心是“興

6、趣”。興趣是推動(dòng)學(xué)生思維的巨大動(dòng)力，如果教師設(shè)計(jì)的問題能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)，便能達(dá)到事半功倍的效果?！　∪?，一位教師在教學(xué)《圓柱的體積》時(shí)這樣教學(xué)：　　師（出示一個(gè)圓柱形小鐵塊）：你能想辦法求出它的體積嗎？　　生1：把它熔鑄成長方體，測量出長、寬、高，然后用長方體的體積公式求。　　生2：在一個(gè)長方體透明容器里放點(diǎn)水，然后把這個(gè)圓柱完全放入水中，上升的水的體積就是圓柱的體積?！　煟和瑢W(xué)們剛才所想到的方法都可行，都能夠間接地求出圓柱的體積?！　煟ǔ鍪玖_馬柱的圖片）：看，這是建筑中常見的羅馬柱。

7、如果你是一名工程隊(duì)的預(yù)算員，知道“每立方米羅馬柱大約需要混凝土2噸”，你能求出這根羅馬柱大約需要混凝土多少噸嗎？　　生：要知道羅馬柱的體積就能求。　　師：還能像剛才那樣求它的體積嗎？　　生：不能！因?yàn)榱_馬柱不方便浸沒在水里。7　　師：看來我們需要一個(gè)――　　生齊聲響應(yīng)：圓柱的體積計(jì)算公式！　　這里教師設(shè)計(jì)的問題“求羅馬柱大約需要混凝土多少噸”，把“圓柱的體積”這一教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了由學(xué)生自己提出來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不是教師要學(xué)生學(xué)的，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使其生疑、解疑，在這樣一個(gè)自發(fā)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)面前，學(xué)生

8、的積極性和思維參與度要高于前一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)?！　∪?、提問要能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展　　還是《圓柱的體積》一課，在引導(dǎo)學(xué)生比較拼成的近似長方體與原來的圓柱有什么關(guān)系的時(shí)候，教師往往為了節(jié)省時(shí)間而設(shè)計(jì)這樣的提問來直奔主題：拼成的近似長方體與原來的圓柱相比，體積有沒有變？近似長方體的底面積等于圓柱的什么？近似長方體的高等于圓柱的什么？長方體的體積=底面積×高，那么圓柱的體積等于什么？　　這樣的課堂提問往往出自教