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1、關于提問的“提問” 摘要：問題設計是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，有效的提問可以使教學事半功倍，那么，教師該怎樣提問呢？ 關鍵詞：課堂提問；提問藝術(shù)；高效課堂 課堂提問是小學數(shù)學課堂的一種主要教學形式，也是教師的一種教學手段。如果說“問題是數(shù)學的心臟”，那么我覺得“提問便是數(shù)學課堂的心臟”。問題設計的恰當與否將直接影響到教學目標的達成、重難點的突破以及學生學習能力和思維品質(zhì)的提高。而精心設計、準確恰當?shù)奶釂柾苡行У卮龠M學生的思維，把數(shù)學知識轉(zhuǎn)化成一種數(shù)學能力，進而提高課堂效率，為學生的后繼學習打下基礎?！ 】?/p>
2、是不難發(fā)現(xiàn)，課堂上簡單隨意重復的提問層出不窮，提問過后，學生的思考空間嚴重不足，導致優(yōu)生的思維代替全班的思維；高年級，特別是六年級，課堂中教師的聲音漸漸覆蓋整個課堂，零零星星的學生回答中也有大部分是齊聲做答。為了能夠及時完成當堂課的短期教學目標，教師往往把一個問題抽絲剝繭般拆成幾個瑣碎的小問題，牽著學生的鼻子走，讓學生失去了思考和探索的空間，逐漸丟失了思考的積極性，上課舉手的學生也越來越少，影響到了反饋的及時和全面，大大降低了課堂的效率?！ ≌n堂提問是有效教學的核心，因此，只有精心設計課堂提問，才能提高課堂效
3、率，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。那么，課堂提問要注意哪些問題呢？ 一、提問要有明確的目的7 課堂提問總是在一定的目的支配下進行的，教師應根據(jù)不同的目標設計相應問題，讓問題為課堂教學內(nèi)容服務，有利于教學目標的實現(xiàn)。通過這一問題要解決什么，達到什么目的，可能出現(xiàn)怎樣的回答等，教師必須心中有數(shù)。而漫無目的的盲目提問會讓學生感到不著邊際和無所適從，起不到應有的作用，更有可能起到反作用?！ ☆}目：植樹節(jié)，同學們?nèi)ピ詷?，每?米栽一棵，當栽到第11棵時，發(fā)現(xiàn)樹苗不夠，于是改為每隔4米栽一棵?！ √釂枺喝绻闶瞧渲幸粏T，你會
4、怎么做？ 學生從怎樣求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)到生活中的實際問題，一下子沒回過味來，于是就出現(xiàn)了各種應付的策略?！ ∩?：我會全拔了重新栽?！ ∩?：我會再去買樹苗?！ ∩?：打電話讓家長買了送來。 …… 學生基于生活經(jīng)驗的各種回答漸漸偏離了我的教學目的，于是我馬上調(diào)整問題：為了節(jié)省時間，不白費力氣，在拔樹之前，你能不能結(jié)合今天所學的知識給栽樹的同學提些建議呢？ 這樣提問既明確又問在關鍵處，學生的思維又被我拉回了課堂，緊緊圍繞著我的教學目的展開了思考。 二、提問要能激發(fā)學生的學習興趣7 《圓柱的體積》一
5、直是六年級的教學內(nèi)容，教師教得習以為常，學生學得理所當然。往往是先復習圓的面積，再復習長方體和正方體的體積，接著出示圓柱的直觀圖，提問：這個物體的體積你會求嗎？想不想知道圓柱的體積怎樣計算？進而揭示課題：今天我們就一起來探索圓柱體積的計算方法?！ ∵@樣的教學往往是教師建立在自己的主觀意愿上的，很少考慮到學生的需求，尤其到了高年級，這種現(xiàn)象更為嚴重。僅從知識的傳授、技能的掌握來看，這樣的課也能達成教學目標，但是從學生思維的參與度和主動性來看，無疑是低效的。心理學認為，內(nèi)發(fā)性的動機很重要，而內(nèi)發(fā)性動機的中心是“興
6、趣”。興趣是推動學生思維的巨大動力，如果教師設計的問題能激發(fā)起學生的學習興趣，化被動為主動，便能達到事半功倍的效果?！ ∪纾晃唤處熢诮虒W《圓柱的體積》時這樣教學： 師（出示一個圓柱形小鐵塊）：你能想辦法求出它的體積嗎？ 生1：把它熔鑄成長方體，測量出長、寬、高，然后用長方體的體積公式求。 生2：在一個長方體透明容器里放點水，然后把這個圓柱完全放入水中，上升的水的體積就是圓柱的體積。 師：同學們剛才所想到的方法都可行，都能夠間接地求出圓柱的體積?！ 煟ǔ鍪玖_馬柱的圖片）：看，這是建筑中常見的羅馬柱。
7、如果你是一名工程隊的預算員，知道“每立方米羅馬柱大約需要混凝土2噸”，你能求出這根羅馬柱大約需要混凝土多少噸嗎？ 生：要知道羅馬柱的體積就能求?！ 煟哼€能像剛才那樣求它的體積嗎？ 生：不能！因為羅馬柱不方便浸沒在水里。7 師：看來我們需要一個―― 生齊聲響應：圓柱的體積計算公式！ 這里教師設計的問題“求羅馬柱大約需要混凝土多少噸”，把“圓柱的體積”這一教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了由學生自己提出來要學習的內(nèi)容，而不是教師要學生學的，激發(fā)了他們強烈的求知欲望，促使其生疑、解疑，在這樣一個自發(fā)性的學習動機面前，學生
8、的積極性和思維參與度要高于前一個教學設計?！ ∪?、提問要能促進學生的思維發(fā)展 還是《圓柱的體積》一課，在引導學生比較拼成的近似長方體與原來的圓柱有什么關系的時候，教師往往為了節(jié)省時間而設計這樣的提問來直奔主題：拼成的近似長方體與原來的圓柱相比，體積有沒有變？近似長方體的底面積等于圓柱的什么？近似長方體的高等于圓柱的什么？長方體的體積=底面積×高，那么圓柱的體積等于什么？ 這樣的課堂提問往往出自教
