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《新課改形勢(shì)下高中物理教師的角色重塑》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、新課改形勢(shì)下高中物理教師的角色重塑 【摘要】新課改形勢(shì)下，高中物理教師要積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境和師生關(guān)系，進(jìn)行角色重塑，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、督促者、合作者，讓學(xué)生成為有素養(yǎng)、有理想、勇于且善于提出科學(xué)性問題的學(xué)習(xí)者?！ 娟P(guān)鍵詞】新課改高中物理教師角色重塑 【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02B-0038-02 教師的職業(yè)定位一直是“傳道、授業(yè)、解惑”，在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位。新課程改革以來，其教學(xué)理念一直強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程中，教與學(xué)交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相
2、互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與感悟，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。隨著新課改理念的推廣，教師需要改變傳統(tǒng)單一的傳授知識(shí)的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，掌握科學(xué)方法，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。本文試以廣西鐘山縣鐘山中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐為分析對(duì)象，探討新課改形勢(shì)下高中物理教師的角色重塑問題?！ ∫?、鐘山中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐7 鐘山中學(xué)新課改的教學(xué)實(shí)施已進(jìn)入第二個(gè)年頭，為了更全面地了解學(xué)校的物理新課程實(shí)施情況，
3、筆者就學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況做了一個(gè)名為“鐘山中學(xué)物理教學(xué)情況”的問卷調(diào)查，隨機(jī)對(duì)458位學(xué)生和17位物理教師進(jìn)行調(diào)查。從調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，有97%的學(xué)生對(duì)物理教師是滿意的，這說明師生關(guān)系融洽。但我們發(fā)現(xiàn)有36%的學(xué)生對(duì)物理學(xué)科沒有興趣，16%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)物理非常困難，有64%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)物理較難（見表1）。從與學(xué)生交流和調(diào)查中我們同時(shí)了解到，學(xué)生在初中接受的都是單一的“教師在上面講，學(xué)生在下面聽”的教學(xué)模式，學(xué)生上了高中后，很不適應(yīng)教師的多種教學(xué)方式，所以教師只能循序漸進(jìn)、緩慢地推進(jìn)新課程改革。 表1學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)和老師自我評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表 教學(xué)方式（多選題）
4、你的教師現(xiàn)采用的方式是你喜歡的教學(xué)方式是教師的自我評(píng)價(jià) 教師講，學(xué)生聽49%31%30% 教師先提問題，后帶著問題進(jìn)行講解68%72%77% 較易理解的知識(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，較難部分主要由教師講解52%57%59% 教師講得少，大部分時(shí)間學(xué)生自主學(xué)習(xí)3%11%6%7 從表1數(shù)據(jù)可看出，教師傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方式占的比例仍很大，而學(xué)生探究式學(xué)習(xí)比例很少且很不適應(yīng)，對(duì)教師的依賴程度很嚴(yán)重，缺乏自主探究的能力和興趣，且學(xué)生的評(píng)價(jià)與教師的自我評(píng)價(jià)有一定差距。這說明物理新課程改革的理念貫徹得還不到位，需要在教學(xué)過程中從多個(gè)角度、多個(gè)層次上深入滲透和改進(jìn)，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量
5、。教師在教學(xué)過程中一直起著主導(dǎo)的作用，因此，教師應(yīng)該首先更新教學(xué)理念，教師對(duì)自己角色的準(zhǔn)確定位，對(duì)課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)起著至關(guān)重要的作用?！ 《?、教師角色重塑的路徑 教師角色應(yīng)該如何重塑？筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)歷得出以下看法?！ 。ㄒ唬┙處熡伞皞魇谡摺鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，形成良好的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神 1.教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度學(xué)習(xí)物理。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有40%的學(xué)生、12%的教師認(rèn)為“物理知識(shí)與生活相距太遠(yuǎn)、過于理想化，實(shí)用價(jià)值不大”。造成這一結(jié)果的原因如下：第一，個(gè)別教師對(duì)物理學(xué)科缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)；第二，平時(shí)教學(xué)時(shí)老師非常習(xí)慣于重點(diǎn)講課外習(xí)題鞏
6、固知識(shí)了，對(duì)于為什么要建立物理模型、物理概念如何建立、物理規(guī)律如何被發(fā)現(xiàn)這些探究式問題講得少甚至不講。這說明教師自己就沒有用科學(xué)的眼光和態(tài)度進(jìn)行物理教學(xué)，才會(huì)有如此不合常理的表現(xiàn)。例如，在“摩擦力”的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常遇到“光滑”這個(gè)詞，有個(gè)別教師只講“光滑表示沒有摩擦力”，要求學(xué)生記住這個(gè)結(jié)論就可以，而不講為什么要建立這個(gè)理想模型，其實(shí)用價(jià)值體現(xiàn)在哪，學(xué)生自然認(rèn)為這樣的物理知識(shí)太理想化了。只要教師舉一些生活例子，如接觸面比較光滑且物體運(yùn)動(dòng)過程不是很長等摩擦力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)影響很小時(shí)可認(rèn)為摩擦力為零，這樣我們建立理想模型解決實(shí)際問題就更簡易了，學(xué)生也就明白理想模型建立的重要
7、性和實(shí)用價(jià)值了。物理模型的建立、物理概念的建立和物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)大多數(shù)是科學(xué)家高度概括出來的，是為了更好地處理實(shí)際問題而服務(wù)的。只有用科學(xué)的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度學(xué)習(xí)物理，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)獲得真正意義上的樂趣，而不是為考試學(xué)物理。7 2.教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)方法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在很多高中物理賽課的課堂中，我們可以看到不少參賽教師有這樣的教學(xué)過程：教師設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，分析某一組或兩三組學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。這樣的教學(xué)過程與我們真正意義上探究式學(xué)習(xí)還有一定的差距，學(xué)生對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)沒有體會(huì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法只能記憶和模仿
