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《新課改形勢下高中物理教師的角色重塑》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、新課改形勢下高中物理教師的角色重塑 【摘要】新課改形勢下，高中物理教師要積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境和師生關(guān)系，進行角色重塑，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、督促者、合作者，讓學(xué)生成為有素養(yǎng)、有理想、勇于且善于提出科學(xué)性問題的學(xué)習(xí)者?！ 娟P(guān)鍵詞】新課改高中物理教師角色重塑 【中圖分類號】G【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889（2014）02B-0038-02 教師的職業(yè)定位一直是“傳道、授業(yè)、解惑”，在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位。新課程改革以來，其教學(xué)理念一直強調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程中，教與學(xué)交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相
2、互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與感悟，充實教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。隨著新課改理念的推廣，教師需要改變傳統(tǒng)單一的傳授知識的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方式促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，掌握科學(xué)方法，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。本文試以廣西鐘山縣鐘山中學(xué)的教學(xué)實踐為分析對象，探討新課改形勢下高中物理教師的角色重塑問題?！ ∫弧㈢娚街袑W(xué)的教學(xué)實踐7 鐘山中學(xué)新課改的教學(xué)實施已進入第二個年頭，為了更全面地了解學(xué)校的物理新課程實施情況，
3、筆者就學(xué)校的教學(xué)實際情況做了一個名為“鐘山中學(xué)物理教學(xué)情況”的問卷調(diào)查，隨機對458位學(xué)生和17位物理教師進行調(diào)查。從調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果來看，有97%的學(xué)生對物理教師是滿意的，這說明師生關(guān)系融洽。但我們發(fā)現(xiàn)有36%的學(xué)生對物理學(xué)科沒有興趣，16%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)物理非常困難，有64%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)物理較難（見表1）。從與學(xué)生交流和調(diào)查中我們同時了解到，學(xué)生在初中接受的都是單一的“教師在上面講，學(xué)生在下面聽”的教學(xué)模式，學(xué)生上了高中后，很不適應(yīng)教師的多種教學(xué)方式，所以教師只能循序漸進、緩慢地推進新課程改革?！ ”?學(xué)生對教師的評價和老師自我評價的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表 教學(xué)方式（多選題）
4、你的教師現(xiàn)采用的方式是你喜歡的教學(xué)方式是教師的自我評價 教師講，學(xué)生聽49%31%30% 教師先提問題，后帶著問題進行講解68%72%77% 較易理解的知識學(xué)生自主學(xué)習(xí)，較難部分主要由教師講解52%57%59% 教師講得少，大部分時間學(xué)生自主學(xué)習(xí)3%11%6%7 從表1數(shù)據(jù)可看出，教師傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方式占的比例仍很大，而學(xué)生探究式學(xué)習(xí)比例很少且很不適應(yīng)，對教師的依賴程度很嚴重，缺乏自主探究的能力和興趣，且學(xué)生的評價與教師的自我評價有一定差距。這說明物理新課程改革的理念貫徹得還不到位，需要在教學(xué)過程中從多個角度、多個層次上深入滲透和改進，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量
5、。教師在教學(xué)過程中一直起著主導(dǎo)的作用，因此，教師應(yīng)該首先更新教學(xué)理念，教師對自己角色的準確定位，對課程改革的進一步推進起著至關(guān)重要的作用。 二、教師角色重塑的路徑 教師角色應(yīng)該如何重塑？筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)歷得出以下看法?！ 。ㄒ唬┙處熡伞皞魇谡摺鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，形成良好的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神 1.教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度學(xué)習(xí)物理。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有40%的學(xué)生、12%的教師認為“物理知識與生活相距太遠、過于理想化，實用價值不大”。造成這一結(jié)果的原因如下：第一，個別教師對物理學(xué)科缺乏科學(xué)的認識；第二，平時教學(xué)時老師非常習(xí)慣于重點講課外習(xí)題鞏
6、固知識了，對于為什么要建立物理模型、物理概念如何建立、物理規(guī)律如何被發(fā)現(xiàn)這些探究式問題講得少甚至不講。這說明教師自己就沒有用科學(xué)的眼光和態(tài)度進行物理教學(xué)，才會有如此不合常理的表現(xiàn)。例如，在“摩擦力”的教學(xué)中，學(xué)生會經(jīng)常遇到“光滑”這個詞，有個別教師只講“光滑表示沒有摩擦力”，要求學(xué)生記住這個結(jié)論就可以，而不講為什么要建立這個理想模型，其實用價值體現(xiàn)在哪，學(xué)生自然認為這樣的物理知識太理想化了。只要教師舉一些生活例子，如接觸面比較光滑且物體運動過程不是很長等摩擦力對物體運動影響很小時可認為摩擦力為零，這樣我們建立理想模型解決實際問題就更簡易了，學(xué)生也就明白理想模型建立的重要
7、性和實用價值了。物理模型的建立、物理概念的建立和物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)大多數(shù)是科學(xué)家高度概括出來的，是為了更好地處理實際問題而服務(wù)的。只有用科學(xué)的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度學(xué)習(xí)物理，學(xué)生在學(xué)習(xí)時才會獲得真正意義上的樂趣，而不是為考試學(xué)物理。7 2.教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)方法進行探究式學(xué)習(xí)。在很多高中物理賽課的課堂中，我們可以看到不少參賽教師有這樣的教學(xué)過程：教師設(shè)計好實驗方案，學(xué)生分組實驗，分析某一組或兩三組學(xué)生實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。這樣的教學(xué)過程與我們真正意義上探究式學(xué)習(xí)還有一定的差距，學(xué)生對學(xué)生實驗方法的設(shè)計沒有體會，對實驗方法只能記憶和模仿
