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1、以“航拍”角度俯視化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué) 摘要：文章詳細(xì)闡述了“浙派名師”高中名師經(jīng)典課“電化學(xué)復(fù)習(xí)”教學(xué)。首次提出以“航拍”角度俯視復(fù)習(xí)課教學(xué)，才能真正提高高中生的化學(xué)能力?！ ￡P(guān)鍵詞：浙派名師；電化學(xué)復(fù)習(xí)；航拍；俯視 文章編號：1008-0546（2016）10-0012-03中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.004 航拍又稱空中攝影或航空攝影，是指從空中拍攝地球地貌，獲得俯視圖，此圖即為空照圖。航拍的攝像機(jī)可以
2、由攝影師控制或遠(yuǎn)程控制，也可以自動拍攝。為了讓航拍照片穩(wěn)定，有的時(shí)候會使用如Spacecam等高級攝影設(shè)備，它利用三軸陀螺儀穩(wěn)定功能，提供高質(zhì)量的穩(wěn)定畫面，甚至在長焦距鏡頭下也非常穩(wěn)定。航拍圖像具備全面、清晰、科學(xué)等優(yōu)點(diǎn)的最重要原因是它選擇了天空這一高度俯視拍攝，若化學(xué)教育工作者能站在提升高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[1]這一思想高度俯視課堂教學(xué)，預(yù)設(shè)性教學(xué)就如同攝影師控制拍攝、生成性教學(xué)就如同自動拍攝、教師那充滿智慧的雙眼就如同高級攝影設(shè)備，這將帶給學(xué)生如老子所云“地法天，天法道，道法自然”的思想。
3、 一、問題提出 “電化學(xué)復(fù)習(xí)”5傳統(tǒng)的教學(xué)一般采用先讓學(xué)生回顧原電池、電解池的基礎(chǔ)知識，再對兩套裝置進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，歸納它們的異同點(diǎn)，最后以經(jīng)典習(xí)題或者高考真題加以鞏固落實(shí)。這樣的教學(xué)對于一些舊題重做、錯(cuò)題重測，的確有著明顯的效果，但對于一些新題、信息題效果甚微。關(guān)鍵問題在于學(xué)生不具備扎實(shí)的化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，難以從宏微結(jié)合揭示本質(zhì)、難以運(yùn)用化學(xué)符號加以表征、難以活用守恒思想、難以建構(gòu)解題模型、難以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以探究、難以把握社會發(fā)展的綠色化方向。“浙派名師”高中名師經(jīng)典課例示范與精析活動中，宋
4、亮亮老師以“航拍”角度俯視“電化學(xué)復(fù)習(xí)”教學(xué)，給化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)帶來“一縷春風(fēng)”。 二、課堂實(shí)錄 1.直面科技前沿激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 【電池發(fā)展史】 【課例呈現(xiàn)】2015年4月，由中美科學(xué)家共同完成的“快速充放電鋁離子電池”，具有高效耐用、可超快充電、可燃性低、成本低等特點(diǎn)。該電池以金屬鋁作為負(fù)極，三維結(jié)構(gòu)的泡沫石墨材料為正極，AlCl4-可在其中嵌入或脫嵌，由有機(jī)陽離子（EMI+不參與反應(yīng)）、Al2Cl7-和AlCl4-組成的離子液體做電解質(zhì)溶液，該電池放電時(shí)的原理如上圖4所示，下列說法不正確
5、的是（） A.放電時(shí)，負(fù)極的電極反應(yīng)式：Al+4AlCl4--3e-4Al2Cl7- B.充電過程中，AlCl4-脫嵌并從陰極向陽極遷移 C.充電過程中陽極的電極反應(yīng)式為：Cn+AlCl4--e-Cn[AlCl4]，Cn[AlCl4]中C的化合價(jià)沒有變化 D.該離子液體也可用于鋼制品上電鍍鋁，但陰極材料要換成鍍件5 設(shè)計(jì)意圖：教師通過簡潔的四張圖詮釋了電池的發(fā)展史，不需言語，學(xué)習(xí)者都懂了，且感知到科技發(fā)展給人類社會帶來的便利。通過直面科技前沿“快速充放電鋁離子電池”，激發(fā)學(xué)生的研究興趣
6、，此時(shí)宋老師采取點(diǎn)到為止、預(yù)留懸念的策略為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊?！ ?.重構(gòu)關(guān)系網(wǎng)圖內(nèi)化知識體系 【問題思考1】蘇教版化學(xué)課本是以化學(xué)能為中心建構(gòu)與電能、熱能、生物質(zhì)能、太陽能的關(guān)系，可用“正四面體”表示，如圖5。請從不同角度重新建構(gòu)五種能量的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖?！ 緦W(xué)生闡述】太陽能與其他四種能量的轉(zhuǎn)化是單向的，所以可選用太陽能為頂點(diǎn)建構(gòu)“四棱錐”關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖，如圖6。 設(shè)計(jì)意圖：通過對五種能量的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖的重新建構(gòu)，促使學(xué)生對課本知識體系的理解并內(nèi)化，而不是死記硬背。古語云：“初能望文生義，死記硬背，
7、可小成?！边@并非是化學(xué)課堂教學(xué)的最終目的?！ ?.建構(gòu)解題模型揭示反應(yīng)本質(zhì) 【過渡銜接】化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化可以從以下三方面加以理解：從宏觀上判斷原電池還是電解池、判斷電極、判斷電極上的反應(yīng)物和產(chǎn)物、判斷電極附近或整個(gè)溶液的酸堿性；從微觀上判斷微粒（電子、離子）移動的方向、微粒的得失電子；從符號表征上書寫電極反應(yīng)式和總反應(yīng)方程式。 【問題思考2】在一個(gè)U形管里盛有CuCl2溶液，并插入兩塊鋅片作電極。如果把電鍵K接A，如圖7所示：該裝置為_______，Zn①是_______極，其電極反應(yīng)
8、式是______________。5 【方法指導(dǎo)】建構(gòu)模型，如圖8?！ 咀兪?】若將兩塊鋅片換成兩塊石墨作電極，如圖9所示：該裝置為_______，石墨①是_______極，其電極反應(yīng)式是______________。 【方法遷移】建構(gòu)模型，如圖10?！ ≡O(shè)計(jì)意圖：教師通過【問題思考2】建構(gòu)解題模型圖8，指導(dǎo)學(xué)生揭示圖7為鋅片鍍銅裝置；學(xué)生通過方法遷移建構(gòu)【變式1】解題模型并揭示圖9反應(yīng)的本質(zhì)，并加以符號表征。 【問題思考3】如圖7裝置反應(yīng)進(jìn)行5分鐘后，轉(zhuǎn)換電鍵K到C，如圖11所示：該裝
