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1、淺議提升小學語文閱讀教學有效性 摘要：小學語文是我國基礎教育的重中之重，而閱讀是語文學科中不可或缺的內容，從現階段小學語文教學的情況來看，教師忽視學生主體地位，教學方法守舊的問題十分普遍，這些問題也成為了制約小學語文教學有效性的主要因素，本文針對如何提升小學語文閱讀教學有效性進行幾方面研究?！ ￡P鍵詞：小學語文；閱讀；教學有效性 中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1002-7661（2016）07-366-01 小學閱讀教學多年來一直語文教學的重點，通過閱讀教學能夠全面提升學生的思維能力、分析能力以及語言表達能力等等，針對小學生來說都是必須要奠定
2、的學習基礎，對于他們的發(fā)展非常重要，是小學語文教育工作者必須要深入研究的課題。 一、從基礎閱讀開始，明確閱讀主旨 小學語文閱讀教學應該立足課本，充分挖掘課本素材，教師明確閱讀主體，合理引導，將學生帶入課本的意境中，體悟課文的中心內涵，提升學生的情感體驗。在提升小學語文閱讀教學有效性的過程中，課本閱讀是第一步，也是學生奠定閱讀興趣，掌握閱讀方法最關鍵的環(huán)節(jié)。4 比如，《掩耳盜鈴》這篇課本，這是一則非常著名的童話故事，用來比喻那些愚蠢自欺的掩飾行為，并告誡人們不要自以為是、自欺欺人的人。教師在挖掘了這層內涵的基礎上，再讓學生自行閱讀，反復體驗，學生對于課文內涵
3、以及句子、詞匯的理解才會更加扎實，深刻 二、重視學生體驗，回歸學會主體地位 閱讀教學，僅僅依靠語文教師單方面的講解是不夠的，學生的自主閱讀和思考是不或缺的。因此在明確了閱讀主旨，奠定了良好閱讀基礎之后。教師就應該給予學生充分的自主閱讀機會，讓學生在閱讀中感悟和思考，體會文學的魅力。教師在閱讀教學時，為了能夠給予自由的閱讀平臺，應該關注到學生的個體差異，綜合教學方法和學習方法，例如，小學合作學習法、分層教學法等等，使不同層次，不同思維方式的學生都能夠體驗到閱讀的快樂?！ ”热纾骸洞禾斓氖帧愤@篇課文，教師在初步分析了課文之后，要學生們自己組成小學閱讀課文，并找出
4、自己最喜歡的句子。能用自己的語言描繪句子意思的同學，可以說一說，講一講，議一議；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫春天的美景；喜歡搜集資料的同學，可以交流課前查找的有關圖片、資料；喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀一讀。通過這樣的方式，教師為學生提供了一個更加自由、廣闊的閱讀平臺，學生可以選擇自己擅長的方式分析課文、閱讀課文，對于課文主旨的體悟會更深刻，思維能力以及自主學習能力都會得到提升?！ ∪⒒钣眠\用教法，構建動態(tài)教學環(huán)境4 語文閱讀教學是一個動態(tài)的過程，并不是一成不變的，因此教師運用教學手段，應該隨著教學的進程，靈活運用教學方法，構建一個動態(tài)化的教學過程。只有靈活多
5、樣的教學方法與科學的教學設置才能夠實現最終教學目標。教師必須要敢于突破、關于運用新思路，根據課堂需要隨時調整教法，摒棄墨守陳規(guī)的陳舊思想，建立一個動態(tài)、活潑的課堂環(huán)境?！ ±纾涸凇镀俨肌返膶脒^程中，教師將文字、富有韻律的音效以及燈光等多媒體效果結合在一起，為學生營造一個美輪美奐的自然情境，這個時候學生的學習欲望一下子就會被激發(fā)出來，自然而然就會進入到課文的意境中，享受在那魅力的文字世界里。這個環(huán)節(jié)的重點，在教師所運用的導入語，優(yōu)美而富有感染力的導入語是激發(fā)學生審美體驗的關鍵：“走進大自然，置身大自然清麗的風貌和渾宏大野的氣度中，江河行地，風霜雨雪，……，它們
6、自然天成的美，如詩如畫。讓我?guī)ьI著你們一同去領略一番吧！” 四、創(chuàng)設情景進行探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀 教師引導學生尋找確定的，有價值的研讀內容是進行探究性閱讀的關鍵。探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，并不是全部放手讓學生隨意的學習，而教師卻無事可做。由于學生年齡還小，特別是小學生，自制能力差，辨別意識不強，在有些方面還不能做到真正有效。探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀是要求師生合作，去尋找和確定少而精的，富有研究價值的研讀題目，給學生創(chuàng)設發(fā)現問題的情景，并幫助學生找到適合自己的學習方式和探索途徑，并與學生共同展開探究。在教師的有效引導與鼓勵下，讓學生自主選擇，自主研讀，主動探究，
7、優(yōu)化課堂結構，發(fā)揮教師“導”的作用，促進學生“學”4的興趣，讓學生自主地學，創(chuàng)造地學，帶著強烈的求知欲，認真地讀，讀文中的意、情、味，從而獲得知識和能力。改變導入的方法，激發(fā)學生的好奇心，為誘導他們自主、創(chuàng)造地學習營造主動，熱烈的氛圍。教師引導學生尋找確定的有價值的研讀內容。在閱讀任何一個文本時，要研讀的內容肯定很多，學生的發(fā)現往往是盲目的，教師一定要適當加以引導，才能使學生找到比較有價值的研讀內容。課堂閱讀教學時，采用不同的探究性閱讀方法創(chuàng)設情景。如教《飛奪瀘定橋》一文，我引導學生注意敵人說的“飛過來吧的”“飛”和題目中的“飛”，使學生對兩個“飛”字的含義產生
8、疑問，經過查字典，聯系具
