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《西方學(xué)校文化研究進展及其啟示》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、西方學(xué)校文化研究進展及其啟示胡文龍作者簡介：胡文龍，1981年生，男，河南周口人，博士研究生，研究方向為工程教育，大學(xué)文化。（北京航空航天大學(xué)高等教育研究所北京100191）摘要：學(xué)校文化是決定學(xué)校改革與發(fā)展成敗的關(guān)鍵因素，它對于學(xué)校管理效能、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展都具有顯著影響，它也是國外研究的熱點問題之一。本文在收集大量資料的基礎(chǔ)上，闡述了西方學(xué)校文化研究的背景，從學(xué)校文化概念、學(xué)校文化研究工具、學(xué)校文化效用以及學(xué)校文化變革等方面綜述了西方學(xué)校文化研究成果。以此為基礎(chǔ)，對我國學(xué)校文化研究和實踐提出了建議。關(guān)鍵詞：學(xué)校文化；基本假設(shè)；學(xué)校效能一、西方學(xué)校文化的研究背景西方學(xué)校文化研究
2、興起與發(fā)展主要有兩個原因。一是組織文化研究的興起。上世紀(jì)八十年代初，經(jīng)濟競爭的日益國際化及日本經(jīng)濟管理對美國經(jīng)濟產(chǎn)生的沖擊，管理人員和研究人員開始尋找在競爭激烈和環(huán)境復(fù)雜中使組織得以生存的法寶，源自于人類學(xué)中的文化概念開始引入到組織管理之中，組織文化研究開始興起，并很快蔓延到教育研究領(lǐng)域。二是西方學(xué)者對影響學(xué)校效能因素研究的深入。學(xué)校效能即學(xué)校實現(xiàn)管理目標(biāo)的程度。西方國家特別是美國很早就關(guān)注學(xué)校效能研究，研究者致力于發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致不同學(xué)校管理績效、辦學(xué)質(zhì)量和師生發(fā)展的因素。Coleman對美國教育機會公平的研究被公認(rèn)為學(xué)校效能研究的開始，他的研究目的是為了尋求不同種族學(xué)生成績差別的原因。
3、一個重要的研究發(fā)現(xiàn)是：在決定學(xué)生成績差異的因素中，校際差別遠(yuǎn)小于校內(nèi)差別，教師特征（教育背景、對學(xué)生期望以及語言技能成績）、教師收入水平、圖書館藏書量等是主要因素Coleman,J.S.,Campbell,E.,Hobson,C.,McPartland,J.,Mood,A.,Weinfeld,F.,&York,R.EqualityofEducationalOpportunity[M].Washington,DC:USGovernmentPrintingOffice.1996.。隨后，Jenck開展了類似研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生家庭背景是決定學(xué)生成績差異的主要因素。Jencks,C.,Smit
4、h,M.,Acland,H.,Bane,M.J.,Cohen,D.,Gintis,H.,Heyns,B.,&Michelson,S.Inequality:AReassessmentoftheEffectofFamilyandSchoolinginAmerica[M].NewYork:BasicBooks.1972.但是，隨著研究的深入，一些學(xué)者發(fā)現(xiàn)，把影響學(xué)校效能的因素僅僅聚集在諸如家庭背景、教師技能、教學(xué)設(shè)施等靜態(tài)的“物質(zhì)特征”或“形態(tài)學(xué)特征”上是片面的和膚淺的，而教師行為模式、人際互動、組織結(jié)構(gòu)及其學(xué)校運行過程等理應(yīng)在研究中受到關(guān)注。由此，學(xué)校效能研究開始走出傳統(tǒng)的、屬于經(jīng)濟學(xué)
5、性質(zhì)的投入-7-——產(chǎn)出模式。學(xué)者們不再僅著眼于尋找決定辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量的輸入因素，例如投資規(guī)模、師資水平、地理位置等，而是對學(xué)校圍墻以內(nèi)發(fā)生的事情產(chǎn)生了濃厚興趣，力圖打開學(xué)校這個“黑箱”，揭示學(xué)校內(nèi)部運作的機制。這突出地表現(xiàn)在研究者積極尋找學(xué)校特征因素，例如師生互動、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、組織結(jié)構(gòu)等與學(xué)生發(fā)展、學(xué)校管理績效等學(xué)校產(chǎn)出的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。Rutter,M.,Maughan,B.,Mortimore,P.,Ouston,J.,&Smith,A.Fifteenthousandhours,secondaryschoolsandtheireffectsonchildren[M].Somers
6、et,UK:OpenBooks,1979:124.在這種情況下，西方學(xué)校效能研究逐步轉(zhuǎn)向?qū)W校作為一個社會組織所體現(xiàn)出的本質(zhì)特征上來。在這種研究預(yù)判下，研究者越來越多地從學(xué)校結(jié)構(gòu)和學(xué)校人際互動模式等組織的社會因素探討它們與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。這一轉(zhuǎn)向與當(dāng)時文化在社會組織中的研究，尤其是企業(yè)管理研究中受到重視是契合的。伴隨著對于學(xué)?！败洝杯h(huán)境的日益關(guān)注，上世紀(jì)八十年代末，流行的“組織文化”概念開始引入到教育研究之一，并很快成為最能夠洞察學(xué)校特征的概念之一。到九十年代，文化在西方國家變成了形容學(xué)校特征最經(jīng)常使用和最突出的一個詞匯。有人認(rèn)為，是風(fēng)行一時的組織文化研究帶動了學(xué)校文化研究。
7、但是，究其根源，學(xué)校文化研究最大動因是：教育者在研究和實踐中急待尋求如何解釋不同學(xué)校特征的差異并且要搞清楚這種差異對于學(xué)生發(fā)展和管理績效的影響。Maehr,M.&Midgley,C.Transformingschoolcultures[M].Boulder,CO:WestviewPress,1996.在較短時間里，學(xué)校文化研究在以下三個方面所取得了巨大成績：一是編制了數(shù)量繁多的學(xué)校文化測量問卷，用以測量學(xué)校文化特征，區(qū)分不同學(xué)校之間的文化差異；二是揭示了學(xué)校文化與學(xué)校
