基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式研究

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1、基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式研究　　【摘要】隨著在線學(xué)習(xí)資源的與日俱增、云端協(xié)作學(xué)習(xí)平臺的日趨完善、知識存取更加快捷，在移動學(xué)習(xí)盛行和漸趨普及的背景下，在線混合學(xué)習(xí)模式的變革促使布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)的應(yīng)用需求。本文通過對翻轉(zhuǎn)教學(xué)案例的剖析，針對認(rèn)知、情感和動作技能三大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)策略的論述，對英語云端聽說讀寫的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式提出了有效的應(yīng)用策略?！　　娟P(guān)鍵詞】在線學(xué)習(xí)；混合學(xué)習(xí)；布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類；翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式　　【中圖分類號】G424【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B　　【論文編號】1671-7384（2013）03-0062-05　　當(dāng)云計算于20

2、06年在美國被提出之后，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)于2007年在美國開始萌芽。學(xué)習(xí)者對教學(xué)資源應(yīng)用的需求經(jīng)歷了“呼風(fēng)喚雨”和“翻云覆雨”兩個階段。在線學(xué)習(xí)資源的迅速匯聚，協(xié)作學(xué)習(xí)條件的方便快捷，促使翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)（FlippedLearning）的新模式應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）緊隨“慕課”（Moocs）和“微課”（視頻切片）等熱詞，受到師生的追捧。2010年以來，美國有40個州的稅收在持續(xù)減少，伴隨各地政府教育預(yù)算詳情的披露，師資短缺的形勢迫在眉睫，致使混合學(xué)習(xí)的需求增大。美國教育部長鄧肯（Duncan）在描述教育的“新常態(tài)”6時，要求學(xué)校做到少投入多辦事?；旌?/p>

3、學(xué)習(xí)將扮演至關(guān)重要的角色，學(xué)校要開始重新思考：利用公共資金確實(shí)需要考慮學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)途徑?！　∈裁词腔旌蠈W(xué)習(xí)？翻轉(zhuǎn)課堂是我們的最佳選項(xiàng)嗎？翻轉(zhuǎn)課堂到底能翻轉(zhuǎn)一些什么？　　一、混合學(xué)習(xí)（BlendLearning）　　1.混合學(xué)習(xí)（Christensen2008）定義：學(xué)生的隨時學(xué)習(xí)，至少包括在實(shí)體學(xué)校的學(xué)習(xí)和在線自主學(xué)習(xí)。學(xué)生擁有對學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)路徑以及學(xué)習(xí)步調(diào)的自主管控?！　W(xué)生除了在實(shí)體學(xué)校上課，也通過與教學(xué)設(shè)計者一道在校外的其他地點(diǎn)學(xué)習(xí)在線課程，這就是混合學(xué)習(xí)的體驗(yàn)?！　∮捎谑艿皆诰€學(xué)習(xí)方式的沖擊，美國工廠化學(xué)校的教學(xué)模式出現(xiàn)了破壞性的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)

4、型所花費(fèi)的成本即使以相同或更低的代價付出，但也可帶來高度個性化、以學(xué)生為中心、更具創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)模式。技術(shù)創(chuàng)新對傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的破壞力極強(qiáng)，教育技術(shù)應(yīng)用被稱為破壞性的創(chuàng)新（DisruptiveInnovation）。如網(wǎng)絡(luò)云存儲器淘汰了大量的小型網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器和許多個人常用的移動存儲設(shè)備。形象地說，相當(dāng)于云端存儲的大量水資源在風(fēng)調(diào)雨順的年份閑置了不少的山塘水庫和水渠等灌溉設(shè)施。雖然學(xué)法總難以和教法匹配，但是如果我們希望在學(xué)術(shù)、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)上保持競爭力，就需要重新評估目前的教育體系，重新思考現(xiàn)有學(xué)習(xí)方法，以便更好地履行我們輔助學(xué)習(xí)的義務(wù)。　　圖2混合學(xué)習(xí)模式中的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)促使美國工

5、廠化學(xué)校產(chǎn)生結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型　　翻轉(zhuǎn)課堂在混合學(xué)習(xí)模式中得到體現(xiàn)，數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂/專業(yè)發(fā)展日記278天（Wayne6Feller，2012）提出六種混合學(xué)習(xí)的模式，論述了如何將翻轉(zhuǎn)課堂吸收到混合學(xué)習(xí)之中?！　《?、混合學(xué)習(xí)的六種類型　　混合學(xué)習(xí)模式能整合翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)所需的豐富資源，通過開源框架的軟件應(yīng)用平臺創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)的便利條件。　　美國明尼蘇達(dá)州的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂/專業(yè)發(fā)展日記（WayneFeller，2012），對斯蒂爾沃特城市小學(xué)六年級的科學(xué)課教師克里斯蒂娜?斯克曼（KristinaSickman）研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了追蹤研究。根據(jù)混合學(xué)習(xí)模式中的六種類型，論述了他對混合學(xué)習(xí)中旋

6、轉(zhuǎn)（翻轉(zhuǎn)）策略的理解?！　?.學(xué)習(xí)步調(diào)的旋轉(zhuǎn)（翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)）　　翻轉(zhuǎn)課堂是混合學(xué)習(xí)的“旋轉(zhuǎn)”模式，學(xué)生在家提前獲取網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，然后到學(xué)校與教師進(jìn)行面對面的學(xué)習(xí)過程。克里斯蒂娜對此胸有成竹，學(xué)生在家里通過觀看教學(xué)錄像，然后通過小測驗(yàn)檢驗(yàn)他們對錄像的理解程度?；氐綄W(xué)校之后，學(xué)生就開始在班上動手做科學(xué)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)。教師期望他們在家觀看教學(xué)錄像之后起碼能夠了解到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的背景?！　?.面對面引領(lǐng)者6　　雖然在面對面的科學(xué)課教學(xué)環(huán)境中教師能呈現(xiàn)最多的課程教學(xué)內(nèi)容，但是課堂上學(xué)生也確實(shí)需要有周期性的在線課程內(nèi)容。用此方法教學(xué)，教師在課堂上給學(xué)生提供技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的同時也需要提供網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)

7、容?？死锼沟倌刃枰獙W(xué)生在科學(xué)課堂上讓學(xué)生帶入筆記本電腦，讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)中的知識點(diǎn)如化學(xué)元素，引導(dǎo)每名學(xué)生建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)摘要，當(dāng)他們與教師或同伴分享彼此的學(xué)習(xí)結(jié)果時，使用GoogleDocs。教師在實(shí)驗(yàn)過程中的部分作用就是提供個性化的指導(dǎo)，“面對面的學(xué)習(xí)引領(lǐng)者”模式。其實(shí)，在課堂上學(xué)生使用5～6臺iPad就能滿足個別學(xué)生對知識和概念方面的理解，對于曾經(jīng)缺課的學(xué)生來說這個特別有用。　　3.跨越瀏覽器、桌面和操作系統(tǒng)的開源框架應(yīng)用軟件　　混合學(xué)習(xí)“flex”模式承載大部分在線課程，學(xué)生通過使用課程動態(tài)管理