“布魯姆認(rèn)知分類”視角下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)證研究

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1、“布魯姆認(rèn)知分類”視角下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)證研究摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教育理念和新的教育教學(xué)手段得到了廣泛實(shí)施，解決了課堂教學(xué)中的一些實(shí)際問題。從布魯姆的認(rèn)知分類模型入手，有助于探討翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)習(xí)者應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行總結(jié)。關(guān)鍵詞：布魯姆認(rèn)知分類；翻轉(zhuǎn)課堂；遺罩動(dòng)畫制作中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727(2017)01-0071-05一、布魯姆的認(rèn)知分類模型1956年，本杰明？布魯姆發(fā)表文章《教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域》，認(rèn)為思維有六種級(jí)別，如圖1所示。根據(jù)布魯姆的認(rèn)知分類模型不難看出，日常課堂

2、中教師可以通過講授達(dá)到記憶與理解的層級(jí)，可以通過實(shí)驗(yàn)、討論的方法達(dá)到應(yīng)用的層級(jí)，但對(duì)分析、評(píng)價(jià)與綜合則較難在課堂教學(xué)當(dāng)中得以實(shí)現(xiàn)。20世紀(jì)60年代，布魯姆向傳統(tǒng)的所謂學(xué)生學(xué)習(xí)能力成正態(tài)分布理論發(fā)起挑戰(zhàn)。他聲稱，只要提供最佳的教學(xué)條件和足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的成績(jī)將不再是止態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績(jī)。由此，他提出了掌握學(xué)習(xí)法，即面向?qū)W生提供足夠的教學(xué)資源與時(shí)間。他認(rèn)為，采用掌握學(xué)習(xí)法，有90%以上的學(xué)生能夠?qū)W會(huì)課程內(nèi)容。同時(shí)他也提出個(gè)別教學(xué)是最理想的教學(xué)形式。二、翻轉(zhuǎn)課堂"FlippedClassroom"即翻轉(zhuǎn)課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)

3、間,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，利用課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。當(dāng)前，國內(nèi)外將微課視頻當(dāng)作翻轉(zhuǎn)課堂的主要媒介，學(xué)牛在觀看微課視頻后將教師布置的課前任務(wù)或觀看中的問題帶入課堂，利用課堂時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、討論與協(xié)作，將學(xué)習(xí)中的問題反饋給教師，方便教師及時(shí)了解課堂教學(xué)的問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。三、基于“布魯姆認(rèn)知分類”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)布魯姆的認(rèn)知分類認(rèn)為，分析、評(píng)價(jià)與綜合即把復(fù)雜的知識(shí)整體分解,并理解各部分之間的聯(lián)系，解釋因果關(guān)系，理解事物的本質(zhì)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判或選擇其他辦法。翻轉(zhuǎn)

4、課堂教學(xué)為在課堂教學(xué)屮實(shí)現(xiàn)分析、評(píng)價(jià)與綜合提供了廣泛可能。首先，課前微課視頻為學(xué)生提供了教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn),這使得學(xué)生在課前已具備了記憶、理解與應(yīng)用的部分知識(shí)技能。其次，課堂教學(xué)中對(duì)課前微課視頻知識(shí)的運(yùn)用促進(jìn)了課堂教學(xué)中的小組協(xié)作。也讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到小組協(xié)作的意義與個(gè)人在小組中的特長(zhǎng)與價(jià)值。再次，學(xué)生對(duì)課前微課視頻的掌握情況、學(xué)生在課堂上的協(xié)作情況均會(huì)因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式直觀地展現(xiàn)在教師面前。教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)更能讓教師認(rèn)清當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，方便教師認(rèn)識(shí)問題與解決問題。由此分析可知。根據(jù)布魯姆的認(rèn)知分類系統(tǒng)，課程教學(xué)可以以兩種方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，第一種是以“記

5、憶”的方式翻轉(zhuǎn)，將課程知識(shí)點(diǎn)細(xì)分，將重要口靠近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)點(diǎn)錄制成視頻讓學(xué)生在課前觀看并通過問題、總結(jié)、提問等方式了解學(xué)生課前視頻掌握情況，再進(jìn)行課上討論。第二種是以“應(yīng)用”的方式翻轉(zhuǎn)，將操作步驟、實(shí)驗(yàn)演示、推理過程等錄制成視頻讓學(xué)生在課前觀看并通過案例重復(fù)、提問、總結(jié)等方式了解學(xué)生課前掌握情況。再安排課上討論等環(huán)節(jié)。如表1所示。四、“AftorEffects特效制作”課程翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)（-）可行性分析職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“能力本位”，即從職業(yè)崗位倒推所需能力，同時(shí)在擺脫了初中、高中的高強(qiáng)度升學(xué)壓力束縛后，課程導(dǎo)向性更注重崗位需求、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)及終身學(xué)習(xí)能力，讓

6、學(xué)生通過一系列專業(yè)課程的學(xué)習(xí)在掌握課程知識(shí)、崗位能力的同時(shí)融入團(tuán)隊(duì)，學(xué)會(huì)自我探究并充分利用身邊資源不斷學(xué)習(xí)。"AfterEffects特效制作”課程是職業(yè)學(xué)校影視動(dòng)畫、數(shù)字媒體專業(yè)的專業(yè)核心課程，是一門集技術(shù)與藝術(shù)于一體、融理論與實(shí)踐于…體的課程。課程教學(xué)的主要目標(biāo)是向?qū)W生介紹影視后期制作的基礎(chǔ)理論知識(shí)與影視特效制作的方法。通過課程內(nèi)容的教學(xué)使學(xué)生掌握課程知識(shí)并轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。通過不斷練習(xí)形成職業(yè)素質(zhì)。其知識(shí)、能力、素質(zhì)的對(duì)應(yīng)關(guān)系如表2所示。由表2可以看出,"AfterEffects特效制作”課程的學(xué)習(xí)過程是知識(shí)、能力、素質(zhì)相互貫通，相互作用的。其屮課程教學(xué)知識(shí)

7、點(diǎn)的掌握可促進(jìn)學(xué)牛實(shí)踐能力的養(yǎng)成，學(xué)牛的實(shí)踐能力可促進(jìn)學(xué)牛對(duì)知識(shí)點(diǎn)的概括與歸納能力，知識(shí)與能力的相互促進(jìn)作用共同締造了學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力與素質(zhì)的生態(tài)圈，如圖2所示。"AfterEffects特效制作”課程的傳統(tǒng)教學(xué)基本完成了知識(shí)與能力之間的轉(zhuǎn)換與練習(xí)，這符合布魯姆認(rèn)知分類理論中的“記憶”“理解”“應(yīng)用”的認(rèn)知層級(jí)。且這三個(gè)層級(jí)可根據(jù)教師的教學(xué)止方向和反方向地進(jìn)行轉(zhuǎn)化。本門課程的特征確定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的可能性：第一，課前視頻可通過概念講授或案例演示兩種模式進(jìn)行，可先向?qū)W牛講授知識(shí)，課上制作案例養(yǎng)成能力，也可先向?qū)W生展示案例，課上討論凝練知識(shí)。第二，課前視頻可收集

8、學(xué)生的學(xué)習(xí)？侈?信息，從