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1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革 摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式目前在我國已經(jīng)有了一些成功的應(yīng)用案例，但與之相應(yīng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價大多仍在沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式，如以紙筆測試為主的總結(jié)性評價等。學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式的改革在一定程度上制約著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的功效及其應(yīng)用推廣。因此，文章從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的不同階段，研究探討適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式，并以具體的課程為例，進(jìn)行了深入的應(yīng)用探討?！ ￡P(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)業(yè)評價；通識教育 中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B文章編號：16
2、73-8454（2016）22-0035-03 一、引言 翻轉(zhuǎn)課堂（FlippingClassroom）最早是由美國林地公園學(xué)校的JonathanBergman和AaronSams在2007年前后，為解決缺課學(xué)生能跟上教學(xué)進(jìn)度，將課件以及教師的實時講解錄制為音視頻，供缺課的學(xué)生在家補(bǔ)習(xí)，從而逐漸發(fā)展成為一種新的教學(xué)模式，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”――變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)（或?qū)嶒灒薄1] 隨著這一新型教學(xué)模式在國內(nèi)外的不斷發(fā)展研究，人們認(rèn)為這種
3、模式更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生各方面能力的發(fā)展與提高。陳玉琨（2014）提出學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的提升。當(dāng)代教育正在從“9知識本位”走向“綜合素質(zhì)本位”，即走向知識、能力與情感、態(tài)度和價值觀融為一體的教育。[2] 目前國內(nèi)外已經(jīng)有很多成功案例，也發(fā)展出適合不同需求的特色模式，如國外的林地公園高中、可汗學(xué)院、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；國內(nèi)的重慶聚奎中學(xué)“三四五六”模式、上海洋涇中學(xué)的課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)模式、新絳中學(xué)的半天翻轉(zhuǎn)模式以及華東師范大學(xué)慕課中心組建的C20慕課聯(lián)盟等
4、，這些成功的案例表明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求得到滿足，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力也得到增強(qiáng)。但就國內(nèi)而言，在應(yīng)試教育的環(huán)境背景下，目前各翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的學(xué)校對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價大多仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式下以紙筆測試為主的總結(jié)性評價，而與翻轉(zhuǎn)課堂配套的多元化的評價體系還缺乏相關(guān)的研究與應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除記憶知識以外，還可以采用紙筆測試檢測，其余技能、情感、態(tài)度等很難采用筆試來衡量判定，這在一定程度上也制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)揮其應(yīng)有的功效及應(yīng)用推廣。李馨
5、（2015）認(rèn)為建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系已經(jīng)成為翻轉(zhuǎn)課堂深入發(fā)展的關(guān)鍵因素。[3] 相比而言，國外學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式則相當(dāng)多元化，如學(xué)生平時課堂討論會占有一定比重，教師評價、學(xué)生所在小組的同伴評價、小組外其他同伴評價、學(xué)生自我評價等多元評價主體，除總結(jié)性評價外，還注重過程性評價對學(xué)生的影響。除采用定量評價外，還常常結(jié)合定性評價的方法，根據(jù)各學(xué)科的特點設(shè)定不同的評價指標(biāo)。[4]這對我國學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革具有一定的借鑒意義。9 因此，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這一新型模式的特點，在其實施的不同階段，根據(jù)考察學(xué)生的知
6、識掌握、技能獲得、情感習(xí)得等不同目的，采用多元評價主體、多種評價方式、多維度評價指標(biāo)體系相結(jié)合的方法對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評價，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果以及發(fā)揮評價的激勵作用都具有十分重要的意義?！ 《?、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)生學(xué)業(yè)評價模型 翻轉(zhuǎn)課堂是建立在布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論、喬治.西蒙斯的關(guān)聯(lián)主義以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上。目前在我國翻轉(zhuǎn)課堂的模式主要分為三類：（1）家校大翻轉(zhuǎn)：學(xué)生在家看視頻學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)課堂上討論；（2）校內(nèi)中翻轉(zhuǎn)：學(xué)生在學(xué)校不同時段完成視頻學(xué)習(xí)與課堂討論，不同學(xué)校采用不同時段；（3）課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)
7、：前半節(jié)課看視頻做練習(xí)，后半節(jié)課討論。[5]這三類模式仍主要按照課前階段看視頻、做練習(xí)；課中階段討論、交流；課后階段鞏固、測評的順序進(jìn)行。其沿用的傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法主要在課后階段進(jìn)行紙筆測試為主的總結(jié)性評價，而學(xué)生在課前階段和課中階段的學(xué)習(xí)則較少有評價?！ ≡谡n前階段學(xué)生主要是看視頻、做練習(xí)，目前逐漸推行的方式是采用“Mooc+翻轉(zhuǎn)課堂”9，這樣可以減少教師制作視頻等環(huán)節(jié)，在Mooc平臺上更容易獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、練習(xí)題的測試結(jié)果、學(xué)生實時在線交流等過程性評價的數(shù)據(jù)。沒有平臺支持的翻轉(zhuǎn)課堂在課前階段收
8、集相關(guān)信息會相對困難，增加了教師評價的工作量，影響了該階段的評價效度和信度。因此本文主要以基于有平臺支持的翻轉(zhuǎn)課堂為主要研究對象，分別探討課前、課中、課后三個階段的多元化評價方式改革。根據(jù)張金磊等人（2012）在RobertTalbert教授設(shè)計的模型基礎(chǔ)上構(gòu)建的教學(xué)模型[6]為基礎(chǔ)，設(shè)計構(gòu)建適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生學(xué)業(yè)評價模型（見圖1）?！ ?.課前階段 課前階段主要是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度及步調(diào)自學(xué)視頻，之后完成相應(yīng)
