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《《物體浮和沉》探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和思索》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、《物體浮和沉》探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和思索摘要：“自主、探究、合作”是學(xué)生改善學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，探究實(shí)驗(yàn)是重要的方式，為此不少學(xué)校和教師進(jìn)行了實(shí)踐和研究，在教學(xué)中試圖根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)不同來(lái)嘗試并探索'‘探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的模式。結(jié)合“物體的浮與沉”探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，進(jìn)行了思考。關(guān)鍵詞：物體的浮與沉；探究；教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的角度分析，每個(gè)班級(jí)的情況不同，班級(jí)中學(xué)生的層次也不盡相同，用同一目標(biāo)、同一要求、同一任務(wù)的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求存在差異性的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不現(xiàn)實(shí)的，不符合學(xué)生實(shí)際的。從教師的角度分析，教師的“一言堂”教學(xué)方式轉(zhuǎn)換到
2、以學(xué)生探究為主的教學(xué)模式，教師本身也存在著從理念到實(shí)踐操作的適應(yīng)過(guò)程。鑒于此，我們認(rèn)為探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生差異性的現(xiàn)實(shí)，給學(xué)生提供適合的教學(xué)方式，讓學(xué)生在不同層面上有所發(fā)展與進(jìn)步。一、《怎樣使物體上浮或下沉》探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)片段1.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入我的手里有一枚硬幣，現(xiàn)在我把它浸沒(méi)在水中松開(kāi)手，它會(huì)怎么運(yùn)動(dòng)？（下沉）如果我把一個(gè)乒乓球浸沒(méi)在水中松開(kāi)手，它會(huì)怎么運(yùn)動(dòng)呢？（上浮，最終漂?。┠敲?，是什么力影響物體的沉與浮呢？（重力、浮力）它們之間有什么關(guān)系呢？這就是本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。1.實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程（1）探究物體下沉的條件①猜想大家猜一
3、猜下沉的硬幣受到的浮力和重力有什么關(guān)系呢？（浮力小于重力）②創(chuàng)造一個(gè)下沉的物體現(xiàn)有小空瓶、重物、量筒、細(xì)線(xiàn)和水，怎樣來(lái)創(chuàng)造一個(gè)下沉的物體呢？大家試一試。（學(xué)生嘗試并上臺(tái)演示）③測(cè)兩個(gè)力我們要測(cè)哪兩個(gè)力？怎么測(cè)呢？（重力和浮力）重力用什么來(lái)測(cè)？（彈簧測(cè)力計(jì)）浮力怎么測(cè)，能直接測(cè)嗎？大家思考：只利用量筒和水怎么來(lái)測(cè)浮力？阿基米德原理告訴我們?cè)趺从?jì)算浮力的？大家回憶一下我們前面有沒(méi)有學(xué)過(guò)怎么測(cè)V排的？（不能。根據(jù)F浮二P水gV排，先測(cè)V排。用量筒和水測(cè)，V排=V2-V1,那么浮力就可以計(jì)算出來(lái)了。）④實(shí)驗(yàn)步驟有誰(shuí)能說(shuō)出這個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟嗎？（學(xué)
4、生說(shuō)出這個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟：a.用調(diào)節(jié)好的彈簧測(cè)力計(jì)稱(chēng)出小瓶的重力G；b.向量筒中裝入一定數(shù)量的水，記下水的體積VI；c.把小瓶放入量筒中，小瓶下沉，記下水面的位置V2；d.由公式F浮二P水g（V2-Vl）計(jì)算小瓶所受的浮力;e.對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出結(jié)論。）①實(shí)驗(yàn)表格我們來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)表格記錄數(shù)據(jù)。老師板書(shū)，讓學(xué)生補(bǔ)充表格里的內(nèi)容，并讓學(xué)生動(dòng)手和自己一起畫(huà)。②動(dòng)手實(shí)驗(yàn)組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。讓幾組學(xué)生把他們的數(shù)據(jù)板書(shū)在黑板上。③分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論當(dāng)物體下沉?xí)r，F(xiàn)浮和G之間有什么關(guān)系呢？學(xué)生回答。（F浮G）1.實(shí)驗(yàn)小結(jié)通過(guò)剛才的兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們
5、能總結(jié)出物體下沉和上浮的條件嗎？（物體所受重力大于浮力時(shí)，物體下沉；當(dāng)物體所受重力小于浮力時(shí)，物體上浮。）二、課堂教學(xué)簡(jiǎn)略評(píng)述這節(jié)課主要研究了物體浮與沉中的兩個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程：下沉和上浮的條件。兩個(gè)探究活動(dòng)都體現(xiàn)了科學(xué)探究的過(guò)程，其中涉及的彈簧測(cè)力計(jì)和量筒的使用，尤其是它們的量程和分度值在實(shí)驗(yàn)前要進(jìn)行說(shuō)明，對(duì)于數(shù)據(jù)的處理，浮力的計(jì)算要強(qiáng)調(diào)清楚。兩次活動(dòng)中的浮力不變要引導(dǎo)學(xué)生分析，從而提高實(shí)驗(yàn)效率，最后由學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力在這節(jié)課中也得到了培養(yǎng)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察、測(cè)量、計(jì)算、分析，從而得出結(jié)論，一步一步全部由學(xué)生自己完成,
6、不同的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)思路的開(kāi)放，給不同層次的學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂,整節(jié)課節(jié)奏明快，條理清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)任務(wù)得以圓滿(mǎn)完成。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的思考1.對(duì)學(xué)生的思考日常生活中物體的浮沉現(xiàn)象普遍存在，但學(xué)生對(duì)物體的浮沉現(xiàn)象僅停留在感性認(rèn)識(shí)的階段，所以本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生對(duì)物體的浮沉現(xiàn)象上升到理性階段。初二的學(xué)生好奇心強(qiáng)、形象思維能力強(qiáng)、喜歡動(dòng)手操作，并且樂(lè)于參與探究，因此教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由于本班學(xué)生水平一般，所以把課堂開(kāi)放起來(lái)，不拘泥
7、于教材，滿(mǎn)足不同學(xué)生的要求。2.對(duì)自身的思考這節(jié)課最后圓滿(mǎn)地上完了，盡管備課的過(guò)程很長(zhǎng)，反復(fù)了幾遍，實(shí)驗(yàn)也嘗試了多遍，但最后看到我的學(xué)生那求知的眼神得到充實(shí)，在我的課上把疑問(wèn)一一解決掉時(shí)，我真有一種成就感，現(xiàn)在，我在想，教學(xué)目標(biāo)就好像我要到達(dá)的目的地，備課是到達(dá)它的各條不同的路徑，我就是帶領(lǐng)我的學(xué)生到達(dá)目的地的引導(dǎo)者，怎樣讓我的學(xué)生以我為首，欣然隨我前往，那就看我的本領(lǐng)了。參考文獻(xiàn)：史獻(xiàn)計(jì).分層異步教學(xué)[J].物理教師,2010(04)：22-25.(作者單位江蘇省南京市旭東中學(xué))
