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《優(yōu)化化學實驗教學培養(yǎng)學生實踐能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、優(yōu)化化學實驗教學培養(yǎng)學生實踐能力摘要：初中化學是學生學習化學的啟蒙，以化學實驗為突破口，優(yōu)化實驗教學，探索一條化學教學如何適應素質(zhì)教育要求的有效途徑是非常必要的，也是可行的。本文就新課程背景下如何通過優(yōu)化化學實驗教學來形成和加強學生各方面的實踐能力作了一些嘗試。關(guān)鍵詞：初中化學；實驗教學；實踐能力中圖分類號：G427文獻標識碼：A文章編號:1992-7711(2013)01-063-1一、優(yōu)化演示實驗，培養(yǎng)學生觀察能力演示實驗具有鮮明、生動和真實的特點，是激發(fā)學生學習興趣，是培養(yǎng)學生觀察能力的重要手段。優(yōu)化演示實驗，培養(yǎng)學生觀察能力，是素質(zhì)教
2、育的重要組成部分。在教學中,我的做法是：(1)認真做好每一個演示實驗，挖掘?qū)嶒炈夭?創(chuàng)設問題情境，有的放矢地設置疑問，讓學生帶著問題去觀察、思考，激發(fā)學生的學習性趣。如在初中化學"質(zhì)量守衡定律”一節(jié)中，做白磷燃燒前后質(zhì)量測定的實驗時，錐形瓶口的橡皮塞為何有時會沖出？如何來改進此裝置？質(zhì)疑之后，引導學生去討論。從沖出一一壓強大一一放熱或生成氣體——得出正確結(jié)論：白磷燃燒短時間內(nèi)放出大量的熱，使集氣瓶內(nèi)氣體迅速膨脹，壓強迅速增大，橡皮塞承受不了沖出。這樣的討論中極大地激活了學生的發(fā)散思維，由此而得到的結(jié)論使學生難以忘卻。(2)借助于現(xiàn)代教學手段，
3、使演示實驗更加明顯。化學實驗大多在試管中進行，許多現(xiàn)象不明顯，特別是后排的同學幾乎看不清，往往會使他們失去了應有的興趣，此時可使用視頻轉(zhuǎn)換儀、電視機、錄像機等現(xiàn)代化設備，來展示實驗現(xiàn)象。有條件的地方，還可以用計算機，計算機可以作為模擬實驗工具，使很多由于條件限制而無法演示的實驗生動的再現(xiàn)在學生面前。這樣演示實驗生動、直觀、有趣、強烈地刺激了學生的感觀，激發(fā)了學生的興趣，并指導學生事先觀察，從觀察中獲得了感性認識，培養(yǎng)了學生觀察能力和思維能力。二、加強學生實驗，培養(yǎng)學生操作能力練習是技能形成的先決條件，離開練習，根本談不上實驗技能的培養(yǎng)。但練習
4、不等于機械重復，它是在教師指導下有目的、有計劃的實踐活動。練習過程中活動的結(jié)構(gòu)、活動的方式?jīng)Q定了練習的質(zhì)量。對于任何一項實驗操作總是可以進行分解，使之成為更簡單、更基本的操作項目，讓學生通過單項的分步練習，從而掌握實驗操作技能。例如，“托盤天平的使用”這一基本操作，可以分解為天平調(diào)零、稱量記錄和天平復原三個步驟。對其中的每一步，教師要逐一講清操作要領(lǐng)并做好示范，然后讓學生分步模仿練習。在學生練習過程中，教師應該注重巡視指導，發(fā)現(xiàn)有不正確的操作，或表面上無誤而實際上有疏忽的操作及時糾正。在單項分步練習過關(guān)后，就讓學生按照稱量的完整步驟進行操作。
5、此時,教師要把主要精力放在那些關(guān)鍵性的分步操作上。如上述稱量操作中，固定硅碼改變藥品的質(zhì)量和固定藥品量改變硅碼的正反練習，以使關(guān)鍵操作準確、穩(wěn)定、靈活。在實驗教學中，有些更為復雜的操作，一般是由幾個基本操作組成，因此，具有較強的綜合性。學生只有通過綜合練習，才能形成較強的實驗技能。例如，實驗室制取氧氣就是一個綜合性很強的實驗操作，它包括了固體藥品的取用、稱量、儀器的安裝、氣密性檢查、加熱、氣體的驗滿、排空氣集氣和排水集氣等基本操作。再加上初中學生剛開始學化學，更增加了實驗操作的難度。在教學中，教師按照操作的先后、主次和學生掌握情況給予不同的指
6、導，讓學生在單項練習的基礎(chǔ)上進行綜合練習，完成教學內(nèi)容所規(guī)定的氧氣的制取。三、實施探索性實驗教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力探索性實驗是指探索研究對象的未知性質(zhì)，了解它具有怎樣的組成，有哪些屬性和變化特征，以及與其他對象和現(xiàn)象的聯(lián)系等的實驗。它是通過問題——實驗——科學——抽象一一結(jié)論一一應用這樣一個過程來體現(xiàn)。教材中有不少富有探索性的實驗，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的良好素材，只要教師把握好時機，教學時注意啟發(fā)引導，發(fā)揮學生的主體性，對學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)非常有效。如在講'‘質(zhì)量守恒定律”時，把驗證規(guī)律的實驗改為探索性實驗，先演示課本上的兩個實驗，這時再做一個大理
7、石和稀鹽酸在開放型錐形瓶中反應的實驗，結(jié)果與前面的結(jié)論不符，反應后物質(zhì)的質(zhì)量變小了。學生很迷惑，教師引導學生分析原因，學生很容易得出由于反應產(chǎn)生的二氧化碳進入空氣中，進一步啟發(fā)學生思考：怎樣改進此裝置使它也符合質(zhì)量守衡定律？學生在積極討論后得出：加一個帶玻璃導管的單孔橡皮塞，玻璃導管上套一個小氣球，且錐形瓶內(nèi)稀鹽酸單獨用小試管盛裝，這樣當兩者反應后氣球鼓起，非常有趣。以探究的形式自然得出了質(zhì)量守恒定律。四、理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)解決問題能力充分利用課本所設計的家庭實驗，積極開展課外實踐活動，培養(yǎng)學生關(guān)心社會，運用化學知識解決實際問題的能力。例如，
8、講到溶液的酸堿性實驗時，我讓學生用PH試紙檢測當?shù)匚廴舅?、雨水或土壤的PH,分析原因并提出解決辦法,將實驗的方法和結(jié)論寫成化學論文；講到酸的化學性質(zhì)實驗時，我讓學
