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《如何在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、如何在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究【摘要】該文根據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)并借鑒布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法嘗試如何在生物實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究，使學(xué)生成為科學(xué)探究的主體。文章通過對“細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”和“葉綠體中色素的提取和分離”生物實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究的案例分析，提出從實(shí)驗(yàn)原理出發(fā)引導(dǎo)自主探究，從實(shí)驗(yàn)困難出發(fā)引導(dǎo)解決探究，從實(shí)驗(yàn)過程出發(fā)引導(dǎo)改進(jìn)探究，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果出發(fā)引導(dǎo)深化探究；探索學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)的途徑和策略?！娟P(guān)鍵詞】高中生實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)探究【中圖分類號】G633.91【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089(2012
2、)12-0195-01生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，它比其它學(xué)科更易觸及學(xué)生的科學(xué)思維及探究能力。生物實(shí)驗(yàn)中解決問題的基本技能、基本方法和基礎(chǔ)理論直接或間接源于教材，通過生物實(shí)驗(yàn),既能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、方法和思維，還能讓學(xué)生在問題解決過程中主動獲取知識。對學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)過程中問題的解決不僅是一個知識輸出的再現(xiàn)過程，更是一個知識信息重組和整合的獲得性過程。根據(jù)新大綱規(guī)定的能力目標(biāo)和態(tài)度觀念目標(biāo)，生物新教材教學(xué)內(nèi)容中增加了實(shí)驗(yàn)的數(shù)量和類型。通過這些活動，期望學(xué)生能參與完整的探究過程，形成基本科學(xué)探究能力。我們在生物實(shí)驗(yàn)中如何引導(dǎo)學(xué)生
3、在科學(xué)探究方面不斷實(shí)踐和思考，開發(fā)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，適應(yīng)學(xué)生的心理需要有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地參與觀察生命現(xiàn)象，探索生命本質(zhì)，從而獲得生物學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生對生命科學(xué)的探究能力和對生物世界的積極探究態(tài)度。一、從實(shí)驗(yàn)原理出發(fā)，引導(dǎo)自主探究“細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”實(shí)驗(yàn)原理是：一個成熟的植物細(xì)胞，放在一定濃度的溶液中，就可構(gòu)成一個滲透系統(tǒng)，從而可以發(fā)生滲透現(xiàn)象。通過對實(shí)驗(yàn)原理的分析，我們從滲透系統(tǒng)建立的條件上思考，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主探究。對外界溶液的改變：要求學(xué)生利用此實(shí)驗(yàn)原理，對現(xiàn)有的3種不同濃度的溶液
4、進(jìn)行排序。學(xué)生使用的方法是多種多樣的：有每種溶液各制一張裝片，比較細(xì)胞的質(zhì)壁分離的數(shù)量與程度的；有通過引流方法，觀察細(xì)胞有無質(zhì)壁分離或質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象的；我們從中可以看出學(xué)生主動研究的精神。課堂小結(jié)時(shí)請學(xué)生分析自己實(shí)驗(yàn)成功與失敗的原因。對內(nèi)部溶液的改變：要求學(xué)生測定某植物細(xì)胞的細(xì)胞液濃度。這一問題提出后，學(xué)生設(shè)計(jì)的方法必然涉及利用已知濃度的外界溶液，通過觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離的程序來估測細(xì)胞液的濃度。在實(shí)踐過程中，學(xué)生提出了兩種外界溶液的配制方法，即配制具有一定濃度梯度的溶液或先配制一個較高濃度的溶液和較低濃度的溶液，觀察細(xì)胞質(zhì)
5、壁分離的情況，然后用取中值的方法逐步測定細(xì)胞液濃度。雖然，實(shí)驗(yàn)中某些步驟不斷重復(fù)，可以說有點(diǎn)“枯燥”，并且最后得到的結(jié)果又是一個近似值，但學(xué)生從中體會到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)密性以及科學(xué)研究需要的耐心。生物實(shí)驗(yàn)原理是生物學(xué)知識高度的概括和應(yīng)用，是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心。我們可以引導(dǎo)學(xué)生從教材知識點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)原理出發(fā)，大膽猜想，多觀察、多參與、多動手，鼓勵學(xué)生從課堂探究延續(xù)到課外課題研究，通過理論聯(lián)系實(shí)際，深化課本知識的理解；學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)探究不僅學(xué)習(xí)更加主動，而且獲得了科學(xué)探究的方法，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功的樂趣，更深入的認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，加深對生物學(xué)知識
6、的理解，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力。二、從實(shí)驗(yàn)困難出發(fā)，引導(dǎo)解決探究三、從實(shí)驗(yàn)過程出發(fā)，引導(dǎo)改進(jìn)探究現(xiàn)行高中生物新教材內(nèi)容及編排上作了較大調(diào)整，尤其增加了多個實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)方案是否都合理，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)過程（步驟）出發(fā),通過頭腦風(fēng)暴法,拉網(wǎng)式改進(jìn)實(shí)驗(yàn)過程。如實(shí)驗(yàn)中材料的選取關(guān)系到實(shí)驗(yàn)成敗，對于實(shí)驗(yàn)材料的挑選我們可設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)探究活動，還可從觀察時(shí)間及材料處理和材料觀察部位的選擇方面探究；并鼓勵學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中使用不同方法，通過對比實(shí)驗(yàn)來研究哪種方法能達(dá)到最佳的實(shí)驗(yàn)效果。'‘葉綠體中色素的提取和分離"實(shí)驗(yàn)改進(jìn)嘗試：以上改進(jìn)后的
7、實(shí)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)顯而易見，既減少了有毒物質(zhì)對學(xué)生的毒害，保護(hù)了師生身心健康，也縮短了實(shí)驗(yàn)時(shí)間（省去用鉛筆畫線和吹干濾液線的過程，收取色素液用紗布擠捏，易收集到濾液，時(shí)間又快），并且實(shí)驗(yàn)取材方便，而色素帶齊全清晰明顯，極大提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。在實(shí)驗(yàn)改進(jìn)中探究，學(xué)生探究目標(biāo)明確，學(xué)生積極性與主動性得到充分體現(xiàn)，相互之間主動交流實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與體會。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)對比結(jié)果，對實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行了一定的改進(jìn)，學(xué)生的研究直接參與教學(xué)的研究，這對參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生是一種激勵，反過來可以成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。四、從實(shí)驗(yàn)結(jié)果出發(fā)，引導(dǎo)深化探究綜上案
8、例分析，生物實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究是在學(xué)生熟悉生物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在理解實(shí)驗(yàn)原理的前提下，遵循基本的實(shí)驗(yàn)操作程序，通過生物實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和深化，組織學(xué)生課內(nèi)外探究學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生探究輔導(dǎo)中可以為學(xué)生提供多種可供選擇的方案，也可以讓學(xué)生自己提出探究的課題，自己設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)
