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《識字教學(xué)研究中利用和發(fā)現(xiàn)的識字法舉隅》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、識字教學(xué)研究中利用和發(fā)現(xiàn)的識字法舉隅（一）利用基本字識記生字學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的獨(dú)體字，把這些簡單易記的字作為基本字，通過“加一加“方法幫助記憶。例如給“貝”字加一個“口”字就是“隊(duì)員的員”字。（二）辨認(rèn)雙胞胎或是多胞胎這種識字法適用于形近字的識記和區(qū)分。可以通過強(qiáng)化不同點(diǎn)來記憶。如：雙胞胎“拆與折”。學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)它們只差一點(diǎn)，而且是想出了區(qū)別的方法是“要想拆東西就得有東西可拆，那一個點(diǎn)就是要拆的東西，沒有東西可拆便是折（she）或是折（zhe）了。這樣來解讀兩個字的區(qū)別誰還會混淆他們哥倆呢？（三）說文解字對于什么是會意字，低年級的學(xué)生并不懂，但
2、是他們可以在老師的引導(dǎo)下根據(jù)字的構(gòu)成部件，結(jié)合自己的豐富的想象力，推想它的意思，從而記住字形，理解字義。如“歪”字，經(jīng)過觀察和討論，他們得出一個結(jié)論：不正不就是歪嗎？再如“晚”字，他們想到的是“把日免去，就是夜晚的晚啊！”，而且避免了再把“晚”字的右半部分寫成了“兔”字。如此詮釋會意字，他們識記的效果還用懷疑嗎？（四）編一編，猜一猜對于字型較復(fù)雜，或是有特點(diǎn)的字，教師則是引導(dǎo)學(xué)生可用拆分部件編一個順口溜或是兒歌，字謎，請同學(xué)們來猜，來記。如看到“金”字，有的同學(xué)則編出：有個姓王的小人兜里裝著兩塊糖?？吹健翱摺弊?，竟然想出：屈原在很大很大的洞穴里看
3、書。我們知道這樣編想，與字本意幾乎是風(fēng)馬牛不相及的。我們知道“金”字是會意字。金文字形。從人(表示覆蓋),從土,從二。從“土”,表示藏在地下。從“二”,表示藏在地下的礦物。本義:金屬。它的意義很廣泛。而“窟”字是形聲字。從穴，屈聲。本義：土穴。后來又演變出很多意思。對于低年級的孩子們來說，他們自己這樣形象生動充滿了童真童趣的，不乏睿智之光的說法也許更適合字形的記憶。對于字義的理解，可以通過組詞和說句子可以彌補(bǔ)的。（五）利用肢體語言識記生字有些動詞，很適合通過肢體動作體驗(yàn)來識記。如“睡”字，就可以做“雙手合十，放于頭側(cè)，閉上雙眼，小憩一兩秒”的動作
4、。此時動靜結(jié)合，愛玩愛動的孩子們，怎么會拒絕在自身體驗(yàn)中讓“睡”字鉆進(jìn)自己的記憶寶庫呢？這個字同樣適合觀察，想象：目垂下，也就意味著處于什么狀態(tài)？（當(dāng)然是睡覺?。。┛纯谛筒伦钟械淖植挥寐牽纯谛途湍懿鲁鍪悄膫€字，小學(xué)生好奇心很強(qiáng)，這樣的識記方式也很受他們歡迎。（七）形聲字歸類，或是偏旁歸類，進(jìn)行集中識字在教學(xué)中，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生有一個字相處一組字。如：由“青”字派生出“清，請、情、晴、精、靜、靖、睛、菁、婧”等一組形聲字。教師引導(dǎo)他們知道這一組字都有表音的“青”字，加上不同的偏旁，就構(gòu)成了不同意義的這些字。然后根據(jù)不同
5、的偏旁想一想，這些字的大致意思，再識記和使用這些字的時候就會避免混淆不清的尷尬事件發(fā)生了。再如對于有寶蓋頭的字，可以出示很多常見的字有“安，災(zāi)，寶，寵，實(shí)，害，寬，家，宴，容，富”這類字結(jié)合偏旁表意，...........這樣集中識字，也稱“一字開花”法，注重了漢字的生成性，也遵從了字理識字的策略，符合人們的記憶規(guī)律和主體建構(gòu)性思想。（八）生活中識字學(xué)生在課堂上培養(yǎng)了濃厚的識字興趣，養(yǎng)成了主動識字的習(xí)慣，就激勵他們到生活中識字。這個方法適合發(fā)動家長的督促與協(xié)助作用。如看到實(shí)物，牌匾，商標(biāo)，書籍等，他們置身于母語環(huán)境中，視野更開闊，主動性和自覺性更
6、容易趨于自然化，從而是識字教學(xué)走向開放。（九）文字回家當(dāng)學(xué)生識記了一些字后，如不及時練習(xí)鞏固易遺忘。所以在實(shí)驗(yàn)中老師們很重視生字在一定的語言環(huán)境中運(yùn)用。如“彎”字，就引導(dǎo)學(xué)生用“彎彎的”說一句話或是幾句話，將所識的字置換到活生生的語言環(huán)境中練習(xí)理解和鞏固，同時業(yè)發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力。（十）爭當(dāng)小老師有的同學(xué)識字量很大，也很快，就動員他們自己動手做卡片，在課上或是課間當(dāng)小老師教同學(xué)們認(rèn)他認(rèn)識的字。這樣既可以滿足識字量多的同學(xué)成就感，也可以實(shí)現(xiàn)資源共享。（十一）隨文識字識字的主要目的是幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，讓學(xué)生順利閱讀，因此隨文識字是一種非常有
7、效值得推廣的識字方法。它整體亮相于字里行間中，直接使所識的字與閱讀，理解相結(jié)合，可以形成在閱讀中鞏固生字的良性循環(huán)。（十二）創(chuàng)設(shè)情境法有些字適合創(chuàng)設(shè)一些情景，更易于理解和記憶。比如教師先出示一副小兔的圖，讓學(xué)生觀察小兔的可愛姿態(tài)，繼而講述一個自編的故事：有一天，小兔皮皮一蹦一跳往前趕路，它跳著跳著，總感覺有什么東西跟著自己。它回頭一看，真的有一種奇怪的東西跟著它（出示象形文字兔）。皮皮問它：”你是誰呀？怎么總是跟著我??？”這個小東西說：“我是你呀！”皮皮不解地說：“你是我？怎么會呀！我媽媽只生了一個我。”小東西笑著，不緊不慢地說：“古時候人們?yōu)榱?/p>
8、方便計算打獵時捕獲了幾只小兔，就照你的樣子畫了一個簡單的我，我就成了像你形狀的字--兔，人們管我們這樣的字叫‘象形字’?！逼てぷ屑?xì)一看，
