歷史課堂教學的有效導入

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1、歷史課堂教學的有效導入?回民學校石惠霞課堂導入是一門教學藝術，它在于激勵和引導學生。一個成功的導入法，可以馬上引起學生們的注意力，激起他們的興趣，使學生一開始便受到強烈的感染，從而為整堂課的成功打下基礎。傳統(tǒng)的歷史課導入設計多為新舊聯系式，這種復習導入法，有利于知識間的銜接，使學生理解歷史概念的因果聯系，體現著溫故而知新的教育思想，但往往缺少趣味性，不能最大限度地調動學生的積極性，有時顯得平淡呆板而常常限制了學生的思維活動。因此，因課而導，采用豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，使學生產生渴求知識的心理，才能達到良好的教學效果。本文結合自己多年來的歷史教學實踐，對新課改

2、下的初中歷史教學導入作一些粗淺的探討。???一、懸念導入法???心理學研究表明，刺激程度大，變化性大，容易吸引學生的注意力，引起學生的積極思維，加強學生對重要知識的無意注意。通過提出問題，設置懸念，可以吸引學生的注意，抓住學生的內心，激發(fā)學生的興趣。比如，在講《秦的統(tǒng)一》這一章時，筆者先問學生：“大家知道秦始皇嗎？”學生幾乎是齊聲回到：“知道。”又問：“大家知道秦始皇手下有一員大將叫蒙恬的嗎？”看過電視的同學馬上回答“秦朝的開國神箭手”，“勇猛過人”，“智慧過人”。再問：“他駐守什么地方，你們知道嗎？”同學們大都不發(fā)言了。筆者馬上拿出準備好的地圖，對同學們說：“看，他曾駐守在

3、我們黃河對面的陶樂一帶，當時稱河套地區(qū)，還在黃河上搭過浮橋，軍隊可以從橋上直接開往黃河對面。到過地處陶樂的兵溝旅游勝地嗎？那兒就有關于大將蒙恬戍守河套地區(qū)的記載”通過這樣的導入，充分抓住了學生的好奇心，學生們就越想知道更多有關秦朝和秦始皇的故事。這樣，課堂教學就受到了事半功倍的效果。???二、圖像地圖導入法???布魯納認為：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”初中生的年齡小，注意力不夠集中，往往憑興趣認識事物。教師可以利用電化教學的手段，把書本知識變成生動活潑的畫面，使課堂教學的“導入”變得生動有趣。如在講《大河流域——人類文明的搖籃》一課時，筆者把埃及金字塔和獅身人面

4、照片呈現出來，同學們不約而同的喊出來，又問同學們：“你們知道這個國家最早的歷史嗎？你知道四大文明古國的歷史嗎？”大家有回答“日本的”，有回答“印度的”，也有回答“中國的”。筆者指著畫面和地圖說：“日本的歷史源于1世紀太晚了，我們國家最早的奴隸制國家夏朝都比古埃及和古巴比倫晚。運用歷史圖片、地圖的導入，既吸引了學生的注意力，又能激發(fā)學生愛國家的情感。???三、歌曲導入法???音樂是一門情感的藝術，往往直接作用于人的心靈，是最迅速而又最快地打動人心的藝術?，F在的中學生特別是初中生大都喜愛唱歌，所以用歌曲導入新課，既新穎又最容易贏得學生的共鳴。如在講抗日戰(zhàn)爭有關內容時，筆者播放音樂

5、《保衛(wèi)黃河》。這首激昂的歌一下子就把學生帶到了那個戰(zhàn)火紛飛的抗戰(zhàn)年代。1938年抗日戰(zhàn)爭進入相持階段，日本帝國主義對國民黨采取以政治誘降為主軍事進攻為輔的手段，以主要兵力進攻共產黨領導的敵后抗日根據地。國民黨內以蔣介石為首的親英美派轉向消極抗日、積極反共，以汪精衛(wèi)為首的親日派公開叛國投敵。在抗戰(zhàn)日益艱難的情況下，中國共產黨人以不屈的斗志，不怕流血犧牲，勇于堅持抗戰(zhàn)，最終取得的抗戰(zhàn)的偉大勝利。學生在音樂聲中感受到這種昂揚的激情，一下子進入到課堂教學的情境之中。一堂課下來，既讓學生學到新的知識，又對學生進行了一次深刻的愛國主義和熱愛中國共產黨的教育。???四、詩詞導入法???詩詞

6、語言精煉、生動、優(yōu)美，尤其受到初中學生的喜愛。利用集中反映歷史事件發(fā)生背景和時代特征的詩詞導入新課，不僅能使學生更深刻地了解歷史事件的前因后果，而且還能促使學生產生積極的學習情感。教學《元朝的統(tǒng)治》一節(jié)時，課堂伊始，筆者就用配樂詩朗誦起文天祥《過零丁洋》一詩。文天祥為抗擊元軍而率南宋軍民英勇奮斗的一幕幕場景，仿佛呈現在學生面前。而文天祥堅貞不屈的崇高氣節(jié)，又使孩子們?yōu)橹畾J佩。特別是當學生聽到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”時，一起跟著朗誦起來。在這種崇高的人格感召下，學生們的課堂學習氣氛十分活躍，大家迫切地想在新課中了解文天祥所處的時代背景。???五、故事導入法???中國近

7、代史既是一部西方列強瘋狂侵華史、罪惡史，更是一部中國人民不屈不撓的抗爭史和前赴后繼的奮斗史。歷史教育的目的，就是要培養(yǎng)學生的積極奮發(fā)向上的世界觀、人生觀、價值觀。教學過程中，學生們會為“臥薪嘗膽”的勾踐、“東山再起”的謝安、“粉骨碎身全不惜，要留清白在人間”的于謙、“留取丹心照汗青”的文天祥、“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武等生發(fā)各種感情，在接受心靈洗禮的同時產生各種積極的體驗。教師應根據教材內容，將歷史知識揉入故事情節(jié)中，把史實故事化，這樣就會有效調動學生的注意力集中，從而最終將學生引入樂而忘返的境地。