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1、最新小學數(shù)學四年級下冊《三角形的分類》教學設計教學內(nèi)容：人教版小學數(shù)學四年級下冊教科書第83、84頁例4及“做一做”教學目標：1、通過比一比、量一量等動手操作使學生經(jīng)歷三角形分類的過程，并能正確進行分類。?????????2、在三角形分類得探究活動中發(fā)現(xiàn)和認識鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形及等腰三角形、等邊三角形的特性。?????????3、感知按角分類的完整性教學重點：在分類過程中識鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形及等腰三角形、等邊三角形。教學難點：按不同標準給三角形分類。教具：多媒體、各類型的三角形紙片教學過程：一、激
2、情導課1、導入課題：（課件出示小船的圖）??這個圖像什么？它是由什么圖形拼成的？生：都是由三角形拼成的師：對。7個三角形組成了這個小船的圖形。同學們來觀察一下，這些三角形的形狀大小一樣嗎？三角形是多種多樣的，三角形到底可以分成幾類呢？這節(jié)課我們就來研究“三角形的分類”（板書：三角形的分類）2、明確目標正確分類?準確辨認3、效果預期同學們對三角形已經(jīng)了解些什么？只要你能很好的利用以前學過的知識這節(jié)課一定能學所獲。二、民主導學任務一：按照不同標準對三角形進行分類1、任務呈現(xiàn)這些三角形可以分成幾類？怎樣分？在小組里交流。2、自主學習生
3、按師的任務進行獨立學習后，以小組為單位進行交流3、展示交流（1）按角分三角形按角的大小不同可以分成三類，分別是銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形小結(jié)：每個三角形都至少有兩個銳角，如果另外一個叫是銳角，那這個三角形就是銳角三角形，如果另外一個角是直角，那這個三角形就是直角三角形，如果另外一個叫是鈍角，那這個三角形就是鈍角三角形。畫按角分類的集合圖我們的文具三角板是什么三角形？練習：說出下面的三角形是什么三角形？（課件出示）（2）按邊分類有的三角形兩條邊相等，有的三條邊相等，有的都不相等認識等腰三角形和等邊三角形有兩條邊相等的三角形
4、叫等腰三角形。三條邊都相等的三角形叫等邊三角形，又叫正三角形。?任務二：認識等腰三角形和等邊三角形的特征1、任務呈現(xiàn)量一量84頁的等腰三角形和等邊三角形的邊和角，你發(fā)現(xiàn)了什么？從身邊找一找這兩種三角形2、自主學習生按師的任務先獨立完成再進行小組交流3、展示交流生：等腰三角形兩個底角相等，等邊三角形的三個角都相等，都是60°比較等腰三角形和等邊三角形，有什么發(fā)現(xiàn)？使學生明確：等邊三角形是特殊的等腰三角形。畫出按邊分類的集合圖日常生活中哪些是等腰三角形或等邊三角形？三、檢測導結(jié)1、目標檢測課本第87頁第5題螞蟻進洞在點子圖上畫出一個
5、銳角三角形、一個直角三角形、一個鈍角三角形2、結(jié)果反饋同桌互批，集體訂正3、反思總結(jié)這節(jié)課你有什么收獲？教學反思《三角形的分類》是小學四年級下冊第五單元83頁至84頁的內(nèi)容，是學生在對三角形有了初步認識之后進行的教學活動。在本課的教學中，我力圖實現(xiàn)以下幾點：1、激發(fā)興趣，培養(yǎng)探索精神整個教學過程始終圍繞教學目標展開，力求做到層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊。學生學習知識是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，因此，在課堂教學中既要重視學習結(jié)果，更要重視過程，引導學生主動去探索，自己去發(fā)現(xiàn)。在課堂上我為學生創(chuàng)設一系列活動，讓學生做中學，學中做；做中悟，悟中創(chuàng)。突出
6、體現(xiàn)了學生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。創(chuàng)設了一個良好的課堂氛圍。????2、從問題啟發(fā)、引導學生展開思考和小組合作問題是思維的源泉，更是思維的動力。新課程改革以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為突破口，倡導以問題為中心的教學，通過問題解決建構知識的理解。實施以問題為中心的教學，問題的設計非常關鍵。在本課中主要問題有：你能幫這些三角形起名字嗎？在一個三角形中，能不能有兩個直角或兩個鈍角？等邊三角形也是等腰三角形嗎？等等。以問題為線，以觀察、思考、小組合作等為渠道，引導學生在積極思維的過程中深刻理解所學知識。?3、設計練習有技巧練習的設計具有層次性
7、、系統(tǒng)性，既注重操作性又考慮拓展性，助于學生對三角形有關知識的牢固掌握和學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)?？傊?，課堂教學過程是一個動態(tài)變化、發(fā)展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。由于學生沒有分類的標準，而按邊分類和按角分類的方法又各有不同，有分兩類的，有分三類的。甚至有的學生把角和邊的不同標準放在了一次分類中，導致課堂教學難以組織。所以，我在這節(jié)課教學時，就在下達分類任務之前，給學生限定分類的標準，讓學生首先按角進行分類，然而，可能是因為學生有事先的預習，或者是沒聽清我的分類標準，竟然沒有按照我的要求按角進行分類，匯報的時
8、候，直接就按邊進行了分類。有的學生馬上就有了不同的意見，學生的思維就被帶到了按邊分類的方法上，這時，我及時的調(diào)整教學過程的預設方案，直接就把按邊分類的方法拿出來請全班學生進行研究，之后，再學習按角分類的方法。經(jīng)過這樣的順序調(diào)整，適應學生學習的內(nèi)在需求，讓學生的學
