信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

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1、第19卷第1期開(kāi)放教育研究Vol．19，No．12013年2月OpenEducationResearchFeb．2013信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究鐘曉流宋述強(qiáng)焦麗珍(清華大學(xué)信息化技術(shù)中心，北京100084)【摘要】伴隨新理念和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)與課程的整合日漸深入，與之相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)也呼之欲出。時(shí)下，翻轉(zhuǎn)課堂成為國(guó)內(nèi)外教育改革的新浪潮，為教與學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了新的思路。本文著眼于探究信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的有效教學(xué)設(shè)計(jì)模型，在回顧教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展演變之后，系統(tǒng)介紹了翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的背景與緣起、含義與特征、當(dāng)前的研究進(jìn)展與實(shí)踐案例、相關(guān)的技術(shù)工具等

2、;然后，在對(duì)國(guó)內(nèi)外四種具有代表性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型進(jìn)行剖視之后，將翻轉(zhuǎn)課堂的理念、中國(guó)傳統(tǒng)文化中的太極思想、本杰明·布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論進(jìn)行深度融合，構(gòu)建出一個(gè)太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型，并根據(jù)模型的組成和流程給出了實(shí)施的關(guān)鍵要點(diǎn)?！娟P(guān)鍵詞】信息化環(huán)境;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì);視頻公開(kāi)課;太極環(huán)式模型【中圖分類(lèi)號(hào)】G40－057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1007-2179(2013)01-0058-07學(xué)習(xí)環(huán)境，最終支持學(xué)習(xí)者有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)活動(dòng)。引言教學(xué)設(shè)計(jì)以解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題為宗旨，是連接教學(xué)理論與自20世紀(jì)70－80年代以來(lái)，在以多媒體、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)教學(xué)實(shí)

3、踐的橋梁。網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的推動(dòng)下，人類(lèi)社會(huì)日益進(jìn)入信息時(shí)(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的歷史回顧代。在信息化環(huán)境中，學(xué)校教育的教育理念、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)回顧教學(xué)設(shè)計(jì)的歷史，一直可以追溯到杜威(Dewey，目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程、媒介手段等諸多方面都發(fā)生了巨1900)提出的將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，建立“鏈接科大的變革。這場(chǎng)變革的核心是教學(xué)模式的創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為學(xué)(LinkScience)”的設(shè)想。第二次世界大戰(zhàn)期間，由于戰(zhàn)爭(zhēng)基于班級(jí)授課制，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳遞、以教定學(xué)的知識(shí)傳授模式的需要，大量的心理學(xué)家和教育工作者參與到軍隊(duì)的培訓(xùn)工逐步讓位于基于信息化環(huán)境的強(qiáng)調(diào)問(wèn)題中心、以學(xué)為主的整作中來(lái)，

4、他們根據(jù)從有關(guān)教學(xué)、學(xué)習(xí)以及人類(lèi)行為的研究和合探究模式。理論中得來(lái)的相關(guān)教學(xué)原則，開(kāi)發(fā)出一系列的培訓(xùn)材料。二最近十年間，翻轉(zhuǎn)課堂(由flippedclassroom或inverted戰(zhàn)結(jié)束后，研究者開(kāi)始把培訓(xùn)看作一個(gè)系統(tǒng)，并開(kāi)發(fā)出許多classroom翻譯而來(lái)，也被譯為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂)的理念在新的分析、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)過(guò)程，如米勒的任務(wù)分析方法等。這北美被越來(lái)越多的學(xué)校所接受并逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改期間形成了系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法的雛形(尹俊華等，2002)。20世革的一波新浪潮。特別是在過(guò)去的兩年間，《華爾街日?qǐng)?bào)》、紀(jì)50－60年代，受系統(tǒng)科學(xué)(主要指“老三論”，包括系統(tǒng)論、《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》

5、、《紐約時(shí)報(bào)》、《華盛頓郵報(bào)》等主流媒體都對(duì)翻控制論、信息論)的影響，在B·F·斯金納(Skinner)所發(fā)起轉(zhuǎn)課堂給予熱烈的關(guān)注和積極的報(bào)導(dǎo)。與翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成的程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)的帶動(dòng)下，教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始蓬勃發(fā)展。特別是為北美教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題相比，國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注的相加涅(GagneR．M．)1965年出版了《學(xué)習(xí)的條件》，1974年出對(duì)較少，目前僅有張躍國(guó)等(2012)、桑新民等(2012)、曾貞版了《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，這兩本學(xué)術(shù)著作對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與(2012)以及張金磊等(2012)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂做了較為系統(tǒng)的引實(shí)踐發(fā)展都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，以至于美國(guó)著名的教學(xué)設(shè)計(jì)介或述評(píng)。翻轉(zhuǎn)課堂

6、要從少數(shù)研究者的實(shí)踐探索發(fā)展成為專(zhuān)家梅瑞爾(Merrilletal．，1990)將那些建立在加涅學(xué)習(xí)條信息化環(huán)境中一種創(chuàng)新型的教學(xué)理論，首先就要能夠提供具件理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)理論統(tǒng)稱為“第一代教學(xué)設(shè)計(jì)理論有實(shí)踐指導(dǎo)性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，改造舊有的課堂并獲得更優(yōu)(ID1)”(轉(zhuǎn)引自:高瑞利，2003)。20世紀(jì)70年代，各種教的教學(xué)效果。鑒于此，本文傾向于將翻轉(zhuǎn)課堂視為一種在信學(xué)設(shè)計(jì)理論在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中逐漸形成。這一時(shí)期具有息化環(huán)境中顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)理論包括迪克(Dick)和凱瑞(Carey)提出的迪克－凱瑞(Dick＆Carey)模式、肯普(J．

7、E．Kemp)創(chuàng)建教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展與演變的肯普模式。20世紀(jì)80年代，教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展呈現(xiàn)多教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，基于教學(xué)對(duì)象(特定樣化的趨勢(shì)，美國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)(ASTD)發(fā)布的ADDIE模學(xué)習(xí)者)的特征，組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和式，海涅克(Heinich)、莫蘭達(dá)(Moleda)與羅素(Russell)提出·58·鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究OER．2013，19(1)的ASSURE模式，迪克(Dick)與瑞澤(Reiser)提