主編：周冬梅

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1、s主編：周冬梅各位老師大家好，經(jīng)過學習，語文一班的部分學員取得了一定的成績，在此我們對大家的辛苦學習表示慰問，對大家取得的突出成績表示祝賀。大家在忙工作的時候，千萬不要忘記了學習，愿你成為繼教網(wǎng)上學習最好的學員！ss各位教師，大家好，高一語文已經(jīng)留了兩次作業(yè)了，請沒有提交作業(yè)的老師抓緊時間完成作業(yè)，及時提交。祝您工作順利！學生姓名：趙立杰提交時間：2012-5-3115:01:56提交內(nèi)容：1.高中語文教學與初中語文教學的銜接要從哪些方面入手？第一、語法知識教學的銜接作為高一語文教師最頭痛的莫過于文言文的教學，因為高一的學生連最起碼的詞性都分不清，現(xiàn)代漢語單句和復句都分不開，

2、單句的主干成分——主謂賓和修飾限制成分——定狀補都不知道。而在文言文的教學過程中經(jīng)常涉及到詞性和句子成分，比如：詞類活用和特殊句式。另外選修教材《語言文字運用》中涉及到“辨析和修改病句”“古代漢語詞法句法知識”“長句和短句變換”都離不開現(xiàn)代漢語語法知識。高一的學生語法知識的匱乏給高一語文教學帶來了很大的困難，因此，教授高一學生語法知識勢在必行。第二，教學內(nèi)容的銜接ss因為中考和高考的體型不同，所以應該讓高一的學生熟知高考內(nèi)容。比如：成語和病句中考很少涉及，學生不太重視?？墒浅烧Z病句卻是近年來高考必考的內(nèi)容，而且對學生來說是學習的難點。學生了解了高考的方向，在日常學習過程中就會

3、有意識地關注和積累，使自己學有方向。另外高中的很多教學篇目，在初中也有所了解。例如文言文《鄒忌諷齊王納諫》詩歌《醉花陰》現(xiàn)代文《熱愛生命》初中教材都有。高中語文教學課堂上時刻注重知識的遷移，在學習《蘭亭集序》時，可以讓學生回憶,初中學過的《送東陽馬生序》；學習《師說》時，可以讓學生回憶《馬說》。第三，修辭手法的銜接由于修辭不是中考的內(nèi)容，所以上高中的學生對這個知識點掌握得不好。而高考中的詩歌鑒賞和現(xiàn)代漢語閱讀以及仿寫等題型中卻考查修辭的運用。所以，高中語文教師必須讓學生熟悉并學會運用高考考綱涉及的九種修辭格，在平時的閱讀教學中關注修辭手法的賞析，為高考打下堅實的基礎。第四，作

4、文教學中議論文教學的的銜接由于中考作文一般都是不限制文體，所以，學生寫出來的作文文體特征很不明顯。但是，不限制文體絕對不是不要文體，考場作文最忌諱四不像的文章。而是議論文體裁，學生大多數(shù)把握不好。有的學生連最起碼的議論文的三要素都不知道，當然講道理就很沒有力度。至于讓他們運用恰當?shù)恼撟C方法就更不容易了。所以在高一的作文教學中教師應該在閱讀教學中加強對寫作方法的指導，讓學生掌握議論文相關知識，引導學生在生活注意積累寫作素材。2.如何提高教師自身的語文專業(yè)水平？??????作為一名語文教師，直接體現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的方式莫過于在課堂上的行走。一名語文老師是否至少應當具備這樣的條件，才

5、能夠有勇氣行走于語文的課堂：一手好字、一副好口才、一篇好文章。這是最基本的要求，在此基礎上，才能談素養(yǎng)的蘊藉和提高。第一，語言素養(yǎng)。結合語文教師的基本要求，在課堂上給學生呈現(xiàn)知識的形式，更多來自于語言表達，也就是我們所說的一副好口才。我著重從語言表達方面來談談課堂上教師的語文素養(yǎng)。我發(fā)現(xiàn)，很多語文教師的話語沒有語文味，刻板，粗糙，不打動人心，無法讓學生感到語文的可愛。如果教師的語言不打動人心，無法讓人有傾聽的欲望，怎么能要求學生好好地感受語文，學習語文呢？課堂上的語文教師，既有運用課堂語言講解的聲音，也有面對教材書面語言朗讀的聲音……這都是語文的聲音，都反應出語文教師的基本語

6、言素養(yǎng)。比如，朗讀是否能做到聲情并茂，有效傳遞出文章的情感，為靜止的文字賦予生命的活力。講解是否能做到清楚地表情達意，在準確地用語言完成教學內(nèi)容的流程中，同時使學生身心得以的灌溉與滋養(yǎng)。其實，講解也好，朗讀也罷，身為語文老師，應當把每一節(jié)課當作自己語言素養(yǎng)修煉的課堂，將課堂上的每一處的講解語、小結語、提示語都做精心地準備，將每一篇課文都當作一個重要的研究對象，反復品讀其中的滋味，熟讀甚至成誦。于是，面對手中的語文教材，也許不要學生長篇大論地發(fā)言，或沒完沒了地質(zhì)疑，慢慢的，也許你會以朗讀的方式和學生對話、以交談的方式訓練學生的語言，慢慢地，你和學生的語感就這樣涵養(yǎng)起來了——這也

7、許是我們最簡單可行的語文方式。第二，語文素養(yǎng)。這的“語文”ss指語言文字的知識與相關常識。不是僅僅是指對課本上那些課文的字詞句段篇的認識，語文老師要具備一定的古代漢語、現(xiàn)代漢語、文學理論的基本知識，對于各種文體要有準確把握的能力。比如面對一篇童話，語文教師首先要知道什么是童話，基于童話體裁應該如何教學。童話課應該上出童話的味道；詩歌應該上出詩歌的感覺；散文要有散文的特色。而不是像大部分老師那樣，所有的課文一律用“講讀”的方式來上?；谖谋镜奈捏w特點來體會文本表達的特點，是需要教師深思和加強的。唯有如此，